第23课《词五首》教学案.docVIP

23课《词五首》教学案 濮水柔情 课时安排：三课时 累计课时： 教学目标：1、训练朗读，培养学生的诵读能力。2、知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。3、品味赏析。教学重难点： 1、知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。 2、掌握比较鉴赏法，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。 教学方法：诵读品味法 问题预设： 1、因为作者生活的时代距离我们现在已经很久了，部分学生可能不好理解。教师要在课前布置或出示时代背景、人生经历、思想风貌等，帮助学生理解诗词中蕴含的感情。 2、《渔家傲·秋思》写边塞将士生活之“苦”。由于生活环境的差异，部分学生无法体会，教师可以穿插学过的《白雪歌送武判官归京》里面的场景描写。 3、后三分之一的学生可能理解诗中的意境有一定的困难，教师在进行难点突破时，要让学生多读，帮助理解。 知识铺垫： 一、查找资料。 作者生活的年代和文章的写作背景。 二、给加点的字注音。 温庭筠 斜晖 脉脉 百蘋洲 塞下 千嶂里 羌管 人不寐 1.读《望江南》、《渔家傲.秋思》各两边。要求：读准字音，注意节凑停顿。 2.通过读《望江南》我知道这首词写了 。 3.通过读《渔家傲·秋思》，我发现作者想通过这首词表现 。 第一课时 教材解读：一、导入新课 词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美。词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。二、资料助读：关于温庭筠和花间词派。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派”?的重要作家之一，花间词派尊他为“花间鼻祖”。花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。三、师生共同赏读《望江南》四、词文赏析学生读词，感悟： 写人的是哪几句，表达什么情？写景的是哪几句，它的作用是什么？抒情的是那几句，抒发了什么情？ 明确：前两句写人，孤独但满怀希望；中间一句写景，望尽千帆皆不是的失望之情溢于言表；最后抒情她被相思折磨的愁肠寸断。五、归结全文形象刻画景物描写情感抒发六、熟读课文，当堂背诵《望江南》 渔家傲（秋思） 范仲淹一、导语设计 背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。?今天我们一同学习这首词。二、?听录音，初读课文。 要读准字音，读出感情。用 “巾帼须眉大比拼” 的竞赛法解决朗读和加强基础字词。 塞下（????）连角起（??????）千嶂里(??????)浊酒（??????）燕然（?????）未勒（???????）羌管（???????）人不寐（?????????）三、再读课文，整体感知。 （1）.对照注释，疏通词句，感知词意。（2）.深入品味词的内涵。上片：抓住“异”字从“雁去、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象来描绘了一幅边塞秋景图，渲染荒凉萧瑟气氛； 下片：抓住一个“泪”字抒发将士思乡报国之情。 四、赏析词。 词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景] 塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同] 首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令。秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写] 并从三处来体现：[分写] 衡阳雁去无留意：[特写] ①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫” 做知识的衔接与回顾： “瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻” 四面边声连角起：[单调孤苦的生活] ②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶鸣，羌笛声再衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。 [听觉上的震撼] “角声满天秋色里” 千嶂里，长烟落日孤城闭：[想