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英语课堂中小组合作学习问题及对策 　　 [摘要]当前,合作学习广泛应用于英语课堂教学中,并产生了积极的影响,但在实际的应用过程中仍存在不少问题,本文在实践教学中针对这些问题进行了分析,并提出了相应的改进措施,以期改善和提高英语课堂的教学效果。 　　[关键词]英语课堂 合作学习 问题 对策 　　 　　一、引言 　　合作学习(cooperative learning)是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时,也重视小组成员个人的合作能力的培养。合作学习中教师以学生异质学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,促进不同学生认知水平的发展,改善人际关系,强化并提高个体自主学习的动力和能力,从而达成特定的教学任务与目的。实践证明,小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理,提高学生的语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习的积极性和创造性,进一步培养学生的合作精神,但在操作过程中仍存在不少问题。作为一名英语教师,正视这些问题的存在并加以解决,对改善和提高课堂效果有着重要意义。 　　二、合作学习中出现的问题及负面影响 　　1.小组合作有形而无实 　　在小组合作学习时,我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现,都派出程度最好的学生发言,而差层学生乃至于中层学生往往缺少发言的机会,成了配角,或是不积极思考,或置身事外,完全处于被动状态,并没有达到真正意义上的配合和共同学习,更不利于全体学生的全面发展。有些教师为了调动学生课堂学习的主动性,没有根据教学内容的特点和学生的实际情况,盲目地采用小组合作学习方式,结果由于时机不当,收效甚微;有些教师在布置学生小组合作学习的过程中,为了节省时间,提出问题后马上要求学生讨论时间,致使学生对问题了解不深,浮于表面,加之缺乏独立且充分的思考,导致学生回答不到位或回答错误,严重挫伤了学生的积极性。 　　2.合作学习中教师的评价不够全面 　　由于不少英语教师对合作学习的理论掌握得???够全面,不知道应该如何评价学生的合作表现。这主要体现在以下四个方面:一是只对学生个体进行评价,即只对代表小组发言的同学进行评价,忽视了对整个小组集体的评价或小组评价甚少;二是只对小组合作学习结果的评价,忽视了对每个小组的合作过程与合作方式的评价;三是教师只注重学生在课堂上合作的评价,忽视了隐形的课外合作的评价;四是重视自上而下的教师对学生的评价,忽视了自评和小组间的互评等。甚至受应试教育的影响,一些教师还只是停留在对学生考试成绩的终结性评价,这样一来,学生主体参与的积极性受到了抑制,评价和教学无法协调一致,相互促进。 　　3.教师备课不足,教学设计与课堂效果出现偏差 　　由于教学理念、教学水平、教学经验等方面影响,教师在备课方面存在一定局限性,对课堂设计和预见性不够成熟,因而在一定程度上影响了课堂效果。如怎样把握合作学习内容的难度,让其有一定探究和讨论价值,问题的开放性如何设定,一堂课中每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少等等。这些环节在备课中没有设置好的话,势必导致课堂教学中的盲目性和随意性,出现“放任而不引导”的现象。一部分教师认为要体现学生的主体地位,“放”得越多越好,越能体现新课改的要求,甚至任由学生全程的汉语发挥;另一部分教师虽然对学生的能力心存疑窦,但不愿作方法指导,也不愿参与其中,而抱定了在学生合作之后以“裁判”的身份去作“你是他非”的鉴定,把讲解置于形式化的合作之后,加以笼统地进行概括了事,这样的教学模式反映了教师对合作教学的表层化认识,也只是课堂的装扮形式呈现给学生,达不到理想的课堂效果。 　　4.忽视非言语手段的重要作用 　　中英两种文化的人都认为,教室应当宽敞、明亮,桌椅要整齐舒适。据研究,在优雅的课堂环境中,学生更多地表现出舒服、愉快、自豪和喜欢的反应;而在布置不良的课堂环境中,学生则更多地出现单调、乏味、疲倦、头痛和偏激等反应。因此,合理利用环境,创设良好的教学环境就显得尤为重要。教师往往忽略了这一细节,如课桌椅的摆放、多媒体手段的利用、板书的规范使用等。在英语教材中的Speaking,Pre-reading以及Post-reading等教学环节中都相应安排了pair work,group discussion等内容,更是给学生提供了许多合作的机会。而为了方便省事,一些教师往往保持传统的秧田式的桌椅摆放,只要求前后桌面对面进行讨论,缺少新颖性,学生迫于教师的权威性,只能被动服从;或者教师从始至终使用多媒体,没有任何板书,学生想问而不敢问或者懒得问。这些都在一定