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论教师德性的养成 【摘要】教师德性属于教育伦理学的一个范畴，是与教育情境息息相关的行为准则，是教师在教学过程中逐渐形成的一种内在的精神品质，在当下课程改革如火如荼的进程中，在新的教育理念的支配下，对教师的德性要求也越来越高。文章通过介绍教师德性的内涵，存在价值，以及当下教师队伍中德性缺失的状况，重点探讨教师德性的养成方式，希望能唤起教师对于自身德性的思考。 【关键词】教师德性 教师道德 构成要素 德性的养成 【引言】 一提到教师这个职业，人们总是会联想到“春蚕”、“人梯”、“照亮人类灵魂的工程师”、“蜡烛---燃烧了自己，点亮了别人”等一些光辉伟大、无私奉献的形象。诚然，社会对于教师给予了很高的期望，人们也总是会对自己的孩子说“到学校要好好听老师的话”，“要向老师学习”等。在我们国家，由于当前家庭教育的重视程度还不够，教师似乎成了学生最为最为直接的知识来源及学习榜样。可见作为一名教师，其对学生的影响之巨大。众所周知青少年学生是祖国的未来，从而也就决定了教师这个特殊的行业所必须具备的一些特殊的行为规范。然而在现如今社会中，教师队伍中出现了很多“变质的人”，他们不再是两袖清风只为能将自己所知奉献给学生，而是阿谀奉承官员、富商子弟，接受家长的请客送礼；他们不再是无私奉献、关心爱护学生，而是在灾难降临时弃学生而跑，还要在事后大谈特谈教师自身人权的保护，如汶川地震中的“范跑跑”；他们不再秉承“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，而是追求最大限度的满足自己的利益需要，这不得不引起我们的思考。 不能否认，老师作为人，有追求自身利益最大化的权利，但是笔者个人认为，教师这个职业引起自古以来就被人们赋予了很崇高的道德规范，代表了很高的职业道德，一个人如果选择了从事教师工作，就意味着必须承担起她神圣的使命。 【正文】 一、教师德性的内涵 （一）教师德性的含义 对教师德性内涵的理解，其关键在德性一词。柏拉图认为：德性是心灵的秩序，把德性作为与天赋相适应的品位。亚里士多德认为：德性是一种用来使个性达到善福的性质。而伦理学家麦金太尔则认为：德性是一种获得性人类品质,这种德性的拥有和实践，使我们能够获得实践的内在利益。因此德性是一种个人内在的、在外界环境与内在体验中所形成的一种心理品性。 而我们所谓的教师德性，是教师伦理体系中的重要组成部分，是教师个体身上所具有的不断自我完善、不断追求更高境界的内在道德标尺,具有最高标准和理想的成分。 （二）教师德性与教师道德 1．教师德性是个人道德，教师道德是团体道德。教师德性关注的是教师个人道德的完善和提高；而教师道德则是对教师职业所进行的道德规范，关注的是教师团体的道德，是对所有教育工作者的总要求。有研究者将教师道德分为教师个人道德和教师职业道德两种，认为教师个人道德是自我追求的道德，是一种私人道德，是一种间接的教育性道德；而教师职业道德是一种直接的教育性道德，直接涉及到学生道德生命的成长，它是所有教师都必须遵守的道德底线，多以规范的形式而存在。2．教师德性是高标准道德，教师道德是底线道德。教师德性重在教师不断地自我完善，不断地追求更高的道德境界，它是教师不断完善自身的内在道德标尺，具有高标准和理想的成分。教师德性永无止境，它将成为一个美好的乌托邦高悬在理想的天空，激励教师对善的追求和向往，从而不断地发展自我，获得道德成长。教师道德是教师的职业道德，具有普适性和基本性，它的存在是教育工作顺利进行的保证，它的缺失直接涉及到学生的道德成长。 教师德性和教师道德又是两个联系紧密的范畴。作为外在规范的教师道德需要内化为作为内在生命的教师德性。教师德性的提升有助于教育工作的改善，有助于学生的道德进步。更为重要的是，教师德性的提升是教师生命存在的确证，是教师生命成长的标志。所以，作为外在规范的教师道德一旦内化为教师内在的德性，就会成为稳定的精神动力，成为教师精神的核心成分。教师德性的发展是教师在从事教育工作的过程中，不断提高自身的道德修养，不断充实自我，从而发现生活的意义，获得自我实现的价值的过程。教师德性的获得不是对教师生命和精神的压制，而是教师生命的表达和潜能的释放，教师德性的提高有助于教师更加明晰教育生活的意义。教师德性的提升不仅是对教师生命的展现，而且也是对学生生命的尊重。教师在教学实践中践履德性，就能成为一股巨大的教育力量，这种力量推动着教师将满腔的热情投人到学生身上，以学生的成长为生活的乐趣，以学生的进步为生命的追求。教师德性的理性思考朱旭东教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想 教师教育研究to Cultivate Teacher’s Moral Character Abstract ：Teachers of virtue ethics is an aspec