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论高校合作型教师文化构建 　　摘要：教师由于其职业特性而形成了相对独特的教师文化。教师文化是教师所特有的价值观和行为方式。教师文化可以分为不同类型，合作型的教师文化有利于形成教育合力、有利于促进教师专业发展、有利于形成良好的同事关系。为此，需要从塑造积极的学校文化、建立开放的校本教研制度和激发教师合作的积极性三个方面加以努力。 　　关键词：教师；教师文化；教师合作；高校 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）25-0285-02 　　 　　当前，诸多高校都在进行内涵建设，内涵的提高必然涉及教师的观念与行为方式转变，教师是在一定的环境中工作学习的，环境中独特的“小气候”和“氛围”，构成独特的教师文化。内涵的提高必然涉及新旧教师文化的冲突和碰撞。因此，寻求构建良好的教师文化，形成教师新的价值观和行为方式是加强内涵建设的有效途径之一。 　　一、合作型教师文化的界定 　　（一）文化与教师文化 　　文化是人类特有的，按其涵盖的范围看，可以分为广义文化和狭义文化。广义文化即“文化”，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质成果与精神成果的总和。狭义的文化专指精神的或观念性的东西，是指一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯以及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。 　　可见，文化首先是属于群体的，不同的群体有不同的亚文化，它是特定群体的特定的生活方式的表现；其次，文化是学习而得的行为方式；再次，文化为社会成员所共有。最后，文化无处不在，具有弥漫性，而且精神文化具有内隐性，它比外在的显性文化对人的影响更具有深刻性和持久性。人类的活动无不受文化的影响，无不深深地烙上文化的印记。 　　高校教师是社会的一个独特的职业群体，由于其相对特殊的工作方式和职业角色，使得教师的思想、态度、行为、价值取向等都会表现出与其他社会群体不同的特征，由此而形成相对独特的高校教师文化。它是高校教师成长的“小环境”、“小气候”，构成了一种“集体无意识”，对教师个体具有内在的约束力，是解释教师行为的重要参考。高校教师的价值观念和行为方式无不深深打上高校教师文化的烙印。 　　（二）合作型教师文化 　　基于教师文化的内容都是通过关系的若干形态表现出来的这一认识，加拿大学者哈格里夫斯从“形式”的视角将教师文化分为“个人主义、派别主义、人为合作和真正合作的教师文化。”[1] 在这四种亚文化中，他特别推崇合作的教师文化，他认为，“合作的教师文化是在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。” [2] 即这种合作是深层次的、个人的和持久的，是教师日常工作的中心部分，它渗透在日常教学中，是教师之间自发的、自然而然的合作。 　　合作型教师文化具有五个特征：第一，自发性，即合作关系非外力诱发，而是教师之间自发地形成的；第二，自愿性，即合作关系是一起工作过程中形成的，其实践既非义务也非强制；第三，发展取向性，即合作是指向教师专业发展的；第四，超越时空性，教师相互交往不受时间和场所的限制，可以充分地进行；第五，不可预测性，即合作的结果不一定表现为成果，因而不能简单地预期。 　　由于教师职业特性的封闭模式、高校教师之间的竞争压力以及专业的隔离，当前的高校的教师文化通常表现为个人主义的文化，教师之间很难形成真正的合作，哪怕是人为的合作。这在一定程度上使高校教师的专业工作处于一种独自奋斗的状态。 　　二、构建合作型教师文化的意义 　　（一）有利于形成教育的合力 　　马卡连柯曾说：“无论哪一个教师单独地进行工作，都不可能作为个人冒险，不能要求个人负责，而应该成为教师集体的一分子。” [3] 一个学校有几十位教师，他们的教育对象相同，为促进学生全面发展，达到教育方向的统一性、教育要求的统一性、教育活动的协调性，教师之间必须合作，否则就会“没有一致的步调、没有一致的、正确的对待儿童的方法……任何的教育过程。” [4] 　　但在具体的教育教学活动中，教师的劳动是以独立的个体形式出现的，然而，培养学生成长的任务不是一个教师能单独完成的，而是整个教师集体乃至所有教职员工协同努力的结果。从系统论的观点看，整体大于部分之和，只有全体教育工作者具有集体意识和团队合作的精神，才能形成教育合力，产生良好的教育影响。教师群体应建立合作的教师文化，从而保障教师群体之间的德业相劝、相互鼓励与欣赏。 　　（二）有利于促进教师专业发展 　　建构主义认为，知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与社会互动的结果，这为合作型教师文化的构建以及教师间的相互帮助和学习提供了理论基础。已有的研究也显示，“教师的反思意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师文化