【教学论文】——“依据课标 丰富教材 进行探究性教学”课题实验第一阶段报告【教师职称评定】.docVIP

——“依据课标 丰富教材 进行探究性教学”课题实验第一阶段报告 一、课题的提出《课标》充满了改革精神。从前言到附录都令人耳目一新。它科学地阐明了课程的基本理念，构建了全新的立体化目标体系，提出了教材建设、教学建议、教学评估的新思路，表现出了强烈的改革意识和创新精神。它立足于促进人的发展，字里行间处处表现出对人的尊重，对学生的关爱，处处为学生的发展着想。让学生和教师都能按照人的发展规律和学科教育规律去学、教。给学生自主学习、自由学习的空间，给老师自我发展、创建性教学的空间，为我们展现了一幅理想的学习蓝图。人教版实验教材以崭新的面貌呈现在我们面前，新教材以新的教育理念和新的呈现方式统一，新的内容和新的编排形成统一。既具有鲜明的时代特色，又着力为学生的持续发展打好扎实的基础，很好地体现了学习的综合性、整体性、个性化与实践性的特点。《课标》、新教材给我们吹来了课程改革的春风，然而，面对理想的《课标》和精心设计的新教材，没有大胆的教学改革，我们的课程改革是难以成功的。因为教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中非常重要的一环。而教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新。因此，我校大胆提出《依据课标 丰富教材 进行探究性教学》的课题研究，以新的教育理念、新的教学策略面对新教材，以学生的发展为根本，从相信孩子和解放孩子入手，去努力创造充满生命活力的课堂教学。二、实验研究的内容根据课程改革的目标和课程标准的具体要求，使用人教版实验教科书展开研究，以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生的学习方式的改变，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，全面提高学生的综合素养，发展学生的个性，同时为验证、修订《课标》提供有价值的材料，促使实验教材的进一步完善。三、实施过程在实际教学过程中，教师们学习领会课标精神及教材的编写意图，紧扣课程标准要求，充分利用教材优势，大胆改革教学方法，进行探究性的教学研究，将理论知识应用于教学实践中，初获成效。〈一〉、确立“以学生发展为本”的理念学习和领会课程标准新理念，钻研和领会教材的编写意图，是进行课改实验的关键。在参与首次通识培训和学科培训后，学校组织全体教师针对课程标准学习讨论，引导从“课标与新大纲比较，在要求上有哪些不同？”“课标提出了哪些新理念？”“如何运用课标指导新、旧教材的教学？”等论题上进行探究。两次培训后，学校组织全体教师继续针对课标学习讨论，引导从“课标提出的新理念如何在课堂上得到落实？”“如何合理使用性教材，进行学科课程资源的开发”等论题上进行探究。教师们通过听专家讲座、自读课标、参与讨论、写心得，更新了观念，加深了对课改的认识，全面提高学生的综合素养，让不同的学生都得到不同的发展。从而确立“以学生发展为本”的教育教学理念。首先建立民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等的师生关系是学生主动学习的重要保证。没有民主、平等就没有自由，而自由的学习是人本性的内在需求。教师在课堂中创设的民主、平等的氛围让师生间的沟通没有了距离。当教师的角色不再是高高在上的，而是以一个大朋友，一个合作伙伴的身份与学生共同学习，共同讨论问题时，学生主动参与学习的热情就会被点燃。如：语文课上书写指导时，老师希望：“谁来提醒老师和同学，怎么样才能把这个字写好看？”时，学生争先恐后举手抢当“小老师”，被请到的俨然是一位“小军师”，能为大家出主意，让他感到无比自豪，这样的学习方式无疑是大受欢迎的。又如：体育课上授新课前的活动时间，老师让学生自由组合，讨论开展何种游戏，选择大家乐意做的游戏来活动。学生自己组织、协调活动，发现有不同意见时，老师引导先商量好再做。这种不再是老师的指定，而由学生自己做主的活动方式，让他们玩兴大增。老师们努力让每一个学生在师生交往中处于平等地位，能在师生面前随意表达，能与师生进行大胆而有效的沟通，这样的教学符合人的本性，由此让学生享受到了自由而又快乐的学习生活。其次尊重学生个体发展的差异性。从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。意味着尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重自我发展的权利。根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。如：美术《香甜的水果》课上，教师让学生先看一看、摸一摸、闻一闻真实的水果后，再让学生运用各种材料（主要是橡皮泥）“制造”出自己喜欢的香甜的水果。学生动手操作，或捏或搓或揉，一颗颗形真色似的水果摆在了展示台上。忽然，两颗形状奇特的彩色水果出现在大家眼前，同学哄堂大笑“这是什么呀？怪模怪样的？”，在巡视的老师回头看见了这一幕，只见那位“创作者”红着脸正低下了头，再看看桌上的“杰作”，教师马上用手势制止了学生的哄笑，亲切地面向“创作者”，问：“某某同