05-06高一教学总结.doc

2005——2006年度上学年高一美术教学总结 以往上美术欣赏课时，无论老师讲课多么认真，多么投入，总觉得课堂上没有本该具有的生气和活力，老师在讲台上照本就宣，陈词滥调，学生在下面趣味索然，沉闷的课堂让我总感觉辜负了“教师是太阳底下最光辉的事业”这句话，于是我开始了对美术欣赏课的探究。一根据初级中学美术教学大纲⑴的要求，结合各自积累的教学经验，我确立了初步的研究方案——研究课题：美术欣赏课模式 研究目标： 通过对美术欣赏课模式的研究，了解如何用古往今来绘画大家的优秀美术作品中的美来打动学生的感情，激发学生对美术的兴趣，充分调动学生的积极性，从而培养他们具有正确的审美观念和感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生德、智、体、美全面发展。研究内容：1、美术欣赏课的内容2、美术欣赏课的过程3、美术欣赏课的对象4、美术欣赏课的效果研究过程设计：1、查阅有关资料，建构理论基础2、学生问卷调查3、整理归纳4、听取意见5、定稿。根据初步方案，我认为上美术欣赏课首先要有内容可讲，不能简单地照本就宣，要让学生感觉到新意。本着这样的教学目的，根据教材内容，我查找了多种的资料文本，了解了画家所处的时代背景，掌握了画家作品的创作背景及动机，并收集了有关的趣事和图片。本以为这样教学效果会大为提高，事实上，效果并不明显。虽然学生在课堂上注意力和积极性有所提高，但整堂课学生的表现起伏较大，并没有反映出预计的效果。二一次偶然的机会，我恰好看到中央电视台的《正大综艺》这个栏目，很快就被其丰富的知识和快乐的氛围吸引了，看完之后仍觉津津有味。这么好的模式为什么不能运用到课堂中呢？挫折并没有淡化我们的激情，《正大综艺》形式的启发又坚定了我们的信心。我们一方面认真总结，查阅资料，一方面进行学生问卷调查，细化研究方案。经过认真分析筛选，我们在学生问卷中着重对以下问题进行了调查：1、你希望老师适当的讲些课外知识吗？为什么？2、你是否希望老师上课时能提供更多的图片？为什么？3、你喜欢老师使用课件教学吗？为什么？4、你喜欢上课使用比赛这种形式吗？为什么？5、你认为美术欣赏课有必要调整位置吗？为什么？6、你觉得美术欣赏课上老师应充当主持人角色还是广播员形式？为什么？7、你认为美术欣赏课对你其它方面发展有帮助吗？为什么？为了能让学生畅所欲言，不阻碍学生的思维，问卷上都用“为什么”来请学生解释原因。学生问卷普遍填写得很认真，我对初二年级（3个班计163位学生）学生调查问卷进行了统计（不含2张废卷），初步了解了以下情况：首先， 100%的学生都不希望老师拘泥于课本内容，要求适当讲授课外知识，同时，他们更希望老师使用课件教学，对图片也很感兴趣。学生普遍认为更多的图片和课外知识能使他们视野更为宽阔，优秀的课件能使他们提高课堂效率，增强学习的积极性。其次，84.63%的学生表示很乐意接受课堂上进行比赛这种形式，“比赛可以提高我们的学习效率” ⑵， “比赛能够提高我们的积极性，使课堂具有趣味性” ⑶， “比赛可以加深同学之间的竞争力和互相学习的精神” ⑷；还有15.37%的学生因为怕回答问题出错，在同学面前丢脸等原因而畏惧比赛这种形式。再次，88.46%的学生认为上课变换位置对学习有促进作用，有学生希望在比教室大的美术教室里上课，另外的学生则认为不自觉的同学可能会借此机会扰乱课堂秩序。最后，96.15%的学生表示喜欢主持人式的教师，“这样可以让课堂变得更为轻松”，⑸“主持人一定不乏幽默感，讲起课来肯定有趣，决不会让人恹恹欲睡” ⑹， “这样老师更富有魅力，课堂内容也丰富多彩” ⑺，其余的同学则认为那样课堂可能会乱。从学生的调查问卷来看，学生希望在欢乐轻松的氛围中学习知识，提高自身的审美素养，培养自己感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。有一个不太恰当的说法，“检验素质教育最好的方法就是待学生走上社会之后，看还能记得并使用多少在学校学习中的知识”，我认为这句话有一定的道理。目前初中的美术教学方法仍然处在应试教育教学模式的怪影之下，没有能够走出程式化的教学方法，视教科书为天条，过于重视教学内容，模糊了“传授知识”和“灌输知识”界线，从而让学生学得很吃力，未能做到真正用美术作品中的美来打动学生。导致学生一走进课堂，似乎到了另一个“唯知识是从”的地方，所学的知识与现实生活一点关联都没有，更谈不上学以致用了。此外，各方面的资料显示，在中学阶段，学生的审美心理呈现出以下特征⑻：1、在审美感知方面，中学生的审美心理具有敏感性和灵活性的特点，但审美经验不足，审美直觉低级。2、在审美想象方面，中学生的审美心理具有丰富性、创造性，且无意想象占主导地位。3、在审美情感方面，中学生的审美心理具有外向性、强烈性，但往往又呈现不稳定性和两