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“我能行”——学生前进的动力 单位：北京市顺义区北小营中学 姓名： 陈海荣 电话：邮箱: huidugaga@163.com 摘要：在学习的过程中，我认识到，“我能行”教育吸取了快乐教育、成功教育、和谐教育、创造教育、主体性教育等实施素质教育成功模式的合理内涵，既尊重人的基本权利，强化学生自我意识，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，促进学生全面发展。通过一系列的案例，展示在实际教学中我有意识的给学生成功的体验，使其继续努力取得进步，进而建立自信心，从心底相信自己能行，有信心继续努力并取得进步。 关键词：我能行 前进的动力 成功 体验 “我能行”——学生前进的动力 在教育学生的过程中，“我能行”的教育理念对我触动很深，从学习“我能行”的教育思想，到实际工作中对“我能行”教育思想的运用，都使我收益非浅。运用我能行的策略，帮助学生提升自信，从而提高了教学质量。 在学习的过程中，我认识到，“我能行”教育吸取了快乐教育、成功教育、和谐教育、创造教育、主体性教育等实施素质教育成功模式的合理内涵，既尊重人的基本权利，强化学生自我意识，注重学生情感领域的需求，让学生在各方面有充分的表现机会，挖掘学生的潜能，促进学生全面发展。 在教学实践中，我抓住建立学生自信心和挖掘学生潜能这个关键点，帮助学生建立“我能行”的观念。在教学中实践“我能行”教育理念时，我认为支持学生认为自己能行的主动力是自信心。而学生的自信心主要源于其取得的成功体验。在衡量学生成功和失败中起着十分重要作用的是教师和同伴的接纳、认可。也就是说，教师为学生创造成功机会，并且被同伴认可，让学生的成功经验多余失败经验是学生建立自信心的关键因素。在实际教学中我有意识的给学生成功的体验，使其继续努力取得进步，进而建立自信心，从心底相信自己能行，有信心继续努力并取得进步。 我所教班级中的一位男学生李某，在初一入学时数学成绩一般，数学老师向我反映李某上课总是低着头，学习状态不佳，数学成绩总是不及格。 面对这种情况，我首先通过观察的方法，了解了该学生听课习惯，性格特点和平时表现。同时，通过班干部和学生的反应了解到一些该生在同学中间和家中的表现。通过多方了解，我了解到，李某是家里唯一的男孩，姐姐们学习都很好，父母对他的期望比较高。另外李某的性格比较内向，不爱说话，平时在班里朋友不多。但是，李某在学校和班级组织的各项活动中却表现非常积极。 经过分析，我认为李某具有一定的积极向上的思想，希望被别人认可，否则他不会积极参加班级各项活动，并且在军训过程中表现优异，另一方面他又具有比较内向的性格，在课堂上羞于表达，容易被老师和同学忽略，久而久之形成了现在的上课状态。针对这种情况，我计划先从小处让他获得成功体验，进而使他逐渐建立自信。 在之后的课堂上我点名让学生回答问题的过程中，当他回答出来时，我大声的说：“非常好，我就知道你能行。”这时他会抬起头，腼腆一笑。当他回答问题有困难时，我会说：“别着急，好好想一想，我相信你能行。”慢慢地李某在课堂上举手发言了。在不久之后的一次测验中，李某考试及格了，这出于我和数学老师的预料，因此，我在班会上对包括李某在内的几个进步比较明显的同学进行了表扬，同学们对李某的态度发生了很到的变化。 在李某的感想本上我给他写道：“我相信任何进步都是你自己努力的结果，不论是考了优秀，还是从不及格到及格，要你在向前走，你就是成功者。这次你成功了，因为你坚信‘我能行’，不轻言放弃。”在以后的学习中，李某学习非常认真，家长也反映李某在家认真做作业，即使不会也不会放弃，从不抄作业。在数学学习中，他一度在班上名列前茅。 “我能行”教育的宗旨是让每一个学生都有获得成功的体验，从而自信自尊自爱自强，满怀信心地迎接明天。这里指的成功，可以是学习上的，也可以是其他方面的，可以是巨大的成功，也可以是一次小小的进步，他都会给学生带来成就感，从而成为前进的动力，并且使他更加坚信“我能行”。 这个案例说明了成功的体验对学生成长的重要性。老师的一句“我知道你能行”，“这次做得太棒了”，中间蕴含着对他成功的肯定；一次考试及格了，是他努力和奋斗的结果，也有力的肯定了他能行；一道难题，在他沉思苦想之后解答出来了，让他体验到争取成功过程中战胜困难与挫折的快乐。这种成功的体验将产生强大的内驱力，促使学生继续努力，去争取达到新的目标。学生在不断进取、不断体验过程中，自信心逐渐形成，从而真正体现“我能行”。 在学习中，《教育从书中》指出“我能行”教育不仅仅是针对学生的教育活动，而是以自信教育为核心，通过教育教学实践活动引导学生在思想上相信“我能行”；在情感上体验“我能行”；在行为上表现“我能行”。 赵某是班上的学习尖子，但是他的体育成绩不理想，面对初三中