五数(上)被除数末尾需要补“0”的小数除法4.docVIP

课题 被除数末尾需要补“0”的小数除法 教学内容：青岛版小学数学五年级下册35页信息窗2第2课时 教学目标： 1、引导学生运用已有知识经验探索被除数末尾需要补“0”的小数除法的计算方法，在探究交流的过程中体验利用“转化”的思想和方法解决问题的策略，进一步理解除数是小数除法的算理。 2、引导学生经历不同算法的比较分析过程，培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。 3、引导学生通过组内及组际的讨论分析，自己归纳“转化”思想和被除数末尾需要补“0”的小数除法的计算方法，培养学生自学能力，抽象概括能力，体会合作的重要性。 4、在具体情境中培养学生的问题意识及发现问题、提出问题解决问题的能力。 5、在小组的讨论活动中培养学生良好的人际交流的态度和能力，同时体验小组学习活动带来的成功愉悦。 教学重难点： 教学重点：渗透“转化”思想，进一步理解小数除法的算理。 教学难点：通过小组讨论分析学生自己理解“转化”思想和小数除法算理。 教具、学具： 多媒体课件、挂图。 课前准备： 学生准备：学生以组为单位落实巩固第一课时所学内容，同时预习本课所学内容，并提出疑问。如有条件便由学习委员召集各组长一起先行解决，解决不了的反馈于老师课上解决。 教师准备：教师要及时了解学习委员反馈上来的疑难问题，并在课前准备好解决方案。 教学过程 一、创设情境，提出问题 1、回顾交流。（课件或挂图展示课本34页的情境图） 同学们，我们上节课以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的除法的计算方法。同学们都掌握了吗？还有什么疑问吗？ 预设一：学生提出在上节课的学习中出现的疑问，同学们自主回答、交流；学生们回答不上来的，由教师引导学生以组为单位讨论分析，自主解决。教师要适时指导、点拨解决疑问。 疑问预设： 疑问一：怎样将除数由小数转化成整数？ 疑问二：将除数由小数转化成整数遵循什么原则？ （注意：教师要把握好时间，不要久拖不决而喧宾夺主） 预设二：学生对上节课所学内容无疑问，教师引导学生回顾上节课探究小数除法计算方法的过程，并计算下面的题目。 43.5÷0.5= 35.5÷2.5= 7.55÷0.5= 1.12÷1.4= （说明：无论出现那种情况，教师都要引导学生回顾上节课运用“转化”的方法解决小数除法问题的过程，以为本课继续渗透“转化”的数学思想，提高学生知识迁移能力做好理论准备。） 2、问题切入（课件或挂图展示课本35页情境图）。 同学们，如果老师再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”，你能求出“闸门的高是书桌高的多少倍”吗？ 课前同学们提前自学了这节课的内容，在自学中有没有遇到什么疑难问题？ （说明：由于学生在课前已经自学了本课内容，所以对于学生反映上来的疑难问题要有针对性的在本环节中提出来予以解决。另外，本课学生也有可能已经没有什么疑问了。尽管如此，教师仍要提出具有建设性的问题，帮助学生深化知识） 问题预设： （1）、请同学们对题目中的信息进行分析，看看题目中出现了几个量，这些量之间是什么关系，相信我一定能用自己的语言叙述题意。 （2）、根据刚才的分析，相信自己能列出正确的算式。 （3）、“今天我找茬”游戏开始了：找找今天列的算式与上节课学习的算式之间有什么相同点和不同点？ （4）、请同学们试着列竖式算一算，看看计算时顺利吗，与上节课学习的竖式相比有没有不同之处？ （5）、想想：我们上节课是如何把没有学过的除数是小数的除法转化成已经学过的除数是整数的除法来解决的呢？我们能不能借鉴上节课所用的方法解决这节课遇到的问题？ （6）、再想想：我们在学习课本第7页小数乘小数时，当积的位数不够时，当时是如何解决的？ （7）、现在同学们能不能自己归纳一下除数是小数的除法的计算方法？试试看！ （注意：本环节是培养学生发现问题、提出问题的主战场，教师一定要采取多种措施启发并引导学生自己提出预设中的问题。） 二、自主学习，小组探究 学生以组为单位，在组长的带领下讨论分析老师提出的问题，并予以解决。 各组写好各组的讨论记录。 （说明：本课采取小组教学法，故而本课的成败关键在于分组是否合理，组长是否称职。建议每组6—10人，学习程度均等，优秀生或组织能力较好的同学为组长。） 教师逐组巡视，适时、及时地发现问题并适当地进行点拨引导，突破重难点。 （注意：教师点拨引导的目的是为学生拨正解决问题的方向，而不是代为解决问题） 三、汇报交流，评价质疑 1、各个组均选出自己的代表，代表本组把讨论结果或问题的解决方案展示出来在全班进行交流。 2、当一个组展示完自己的研究成果后，其他组予以评价，质疑，解决；再评价，再质疑，再解决。教师要适时点拨引导，突破瓶颈，解决重难点。 3、在交流中，