《毫米和分米的认识》(第二课时)教学反思.doc

《毫米、分米的认识》(第二课时)教学反思 《毫米、分米的认识》是新人教版三年级上册第一单元的内容，现安排在二年级下册来上。在此之前学生已经认识了米和厘米，所以是学生建立长度观念的第二次尝试，也为以后千米的教学奠定了基础。该课对学生来说有一定的难度，长度概念是抽象的，尤其是毫米和分米这两个生活中不常用的长度单位，通过第一课时的学习，学生已经有了初步的认识，但能够让学生建立正确表象以及完整的认识和灵活应用长度单位观念既是重点又是难点，对于练习课而言，必须关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料，整个教学活动要有较强的活动性。为此，在教学过程中注重从帮助学生巩固加强长度观念的理解和应用,培养学生的估测能力，按照“分享生活中与毫米、分米相关物品——四个长度单位间的换算、比大小——长度单位的灵活选择和应用”的顺序，让学生生动具体的学习数学。经过反复磨课，多位专家、老师给予的建议和帮助，给自己教学思维带来多次碰撞，感触颇深，反思如下： 一、打破常规先分享，激发学生兴趣 练习课常先以回顾复习的形式引入，但我们也知道二年级的孩子在生活的经验里，已经有了一些长度单位以及测量的知识储备，虽然这些认识对于不同的学生来说层次是不同的，但仍为毫米、分米练习课提供了经验基础。在上课的前一天,我布置学生收集了电话卡、一分硬币、小米粒、叶子等等，这些物体的长度、厚度、高度接近1分米和1毫米，让学生感受到数学知识来源与生活,体会数学与现实生活的密切联系。同时培养学生搜集信息的能力,认识数学在生活中有着广泛的应用。所以，在引入环节，我们直接在一上课就让他们在小组内分享，再请一个小组展示并对这些不同长度物品进行分类，既激发了他们学习的兴趣，又给我们的教学提供了丰富的素材。通过分享，我们发现学生对毫米、分米概念的建立程度不一，老师有意识地去寻找有代表性的物品，经过师生共同分析作品，修正学生错误的认识，慢慢地构建一个准确的长度观念。 二、尊重学生独特体验，激活学生的数学思维 孩子对毫米和分米有一定的认识，虽然零散也未必准确，但他们都想把自己会的展现出来。尊重孩子这一点，我们就让他们多“说”，最大程度的给他们开放的思考空间。从有趣的“2”，到最后一关“迷魂阵”，先让孩子用自己的语言来说说自己的看法，老师适时地引导，遇到不同的解决方法再组织学生自主探索，合作交流，说出理由，从而解决问题。整个过程，给予学生表达的机会有很多，学生全身心投入，使原有的认识得以有效升华。总之, 尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。在教学中,要想办法激起学生学习新知识的内在动力,变被动接受为主动的渴求. 三、老师巧设题，学生勤思考 数学思维来自问题。有对比性的题目能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题的意识和能力。为此，在打磨精品时，我们很重视“问题”的设计：如在画一画的环节，我们设计的题目刻意有一些相同处和一些不同处：画一条比1分米长3毫米的线段；画一条比1分米长3厘米的线段。让学生对比并分析题目，再动手画时，便能很好的理解毫米、厘米、分米的不同之处。老师很巧妙的设计，从而引发他们新一轮的观察、对比与思考。对于每一个环节应该怎样设置问题，如何设计的精准、巧妙都进行了推敲，也预设学生出现的情况并进行了准备，这些有“营养”的问题启发了学生的思维，使学习过程变成一个充分调动自己的思维器官，不断发现问题和解决的过程。 四、灵活把握处理教材，趣味中解决重难点　 在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算等。概念教学练习的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。我们没有完全按照教材的编排来设计，而是以帮助猪八戒闯关与师傅等人会合贯穿课堂，灵活地把知识点分散到各个环节。各个知识点间的过渡简单自然，简简单单的一句猪八戒所说的“我快胜利了”和一些多媒体配音，配以有趣的小组竞赛激励措施，整节课灵活有效，行云流水般的自然流畅。 当然，本节课仍存在很多的不足，如对于二年级的孩子来说，对他们估测能力的培养还有欠缺，没有贯穿于整个测量过程之中；对于学生提出问题能力的培养有待提高等等。日后将把自己的不足作为努力的方向，不断学习，不断完善自己的课堂教学组织能力！