“静”的五性奏响新课程理念下复式教学的和谐“音符”.docVIP

陕西省基础教育教学成果评选参评作品 “静”的五性奏响新课程理念下复式教学的和谐“音符” 内容摘要： 在复式教学中，直接教学和自动作业是相辅相成的两个方面，直接教学称之为“动”，自动作业称之为“静”。 在日常教学中，由于复式课堂教学的特殊性和复杂性，“静”相应成了复式课堂教学结构的主体，只有做到“静”的“五性”，使 “动”与“静”配合得当，衔接紧密，才能奏响复式教学课堂的和谐“音符”，才能使我们的课堂教学扎实高效。 关键词：复式教学 静与动 和谐 正 文： 在复式教学中，直接教学和自动作业是相辅相成的两个方面，我们习惯上把直接教学称之为“动”，而将自动作业称之为“静”，直接教学和自动作业交替进行，形象地称为“”。在一堂课内只有“动”与“静”配合得当，衔接紧密，组织教学方能得心应手，“稳操胜券”。而在日常教学中，部分同志在备课时重“动“轻“静”，不注意科学合理地设计自动作业，造成课堂上“动静失调”，甚至“乱了阵脚”，教学效果不言而知。为了防止这种现象发生，备课时要精心设计自动作业，做到“静”有“五性”。 一、目的的针对性 自动作业根据设计目的可分为预习性作业、复习巩固性作业、考查性作业和机动性作业。预习性作业一般适用于一开始就处于“静”态的那个阶段，目的在于便于学生了解新、旧知识之间的联系，难度不宜过大。复习巩固性作业的目的是为了消化、巩固新知识，如安排在课时中间，作业数量和时间就应计划的准确一些，否则会影响另一个年级的直接教学；如果是课时末尾的一次，作业难度可适当增加，若当堂不能完成可留到课外去做。考查性作业是为了了解学生自学情况，促使学生复习的自动作业，可按课时进程需要而安排。机动性作业则是为了保持时间上有弹性和发展学生智力而设计的自动作业，学生可根据做完必做题后剩余时间的长短和自己的能力有选择地完成。不同类型的自动作业，设计目的都要有针对性，克服盲目性和随意性，事先拿出详细方案，并写入教案，用时方能“呼之即出”，安排自如。 二、数量的伸缩性 由于学生知识基础和智力水平的差异，自动作业的时间很难准确把握，若是不值得太少，学生提前完成，就会搞些小动作，影响另一个年级的直接教学。因此在作业量的设计上要有一定的伸缩性，原则上要求偏多勿少。设计自动作业时可在必做题后增加适量的有一定难度的机动题，让不同程度的学生都有事可做，以充分调动学生学习的积极性和竞争性，同时给优等生创造了发挥聪明才智的机会。这样就可以有效地调控学生的注意力，使其不去干扰别的年级的学生和免受别人干扰。 三、形式的多样性 复式教学中学生自动作业在课堂上占有相当比例，时间较长。由于小学生有意注意保持时间短，自控能力差，思想容易“开小差”，如果单一形式的练习题太多，就会引起学生精神疲劳，从而产生厌倦情绪，感到学习索然无味而形成抵触心理。这就要求在设计作业时题型力求灵活多样，不拘一格，不断变换自动作业的方式，努力增强学生思维的连续性和活跃性，把学习变成自觉自主的活动，形成浓厚的兴趣，始终能够集中注意力完成自动作业。 四、内容的趣味性 少年儿童具有极强的好奇心和求知欲，世界对他们来说是一座急待开启的知识宝库，在他们眼里许许多多的事物都是新鲜的、有趣的。设计自动作业时要善于挖掘教材的趣味性，把趣味性和知识性融为一炉，以满足他们的心理渴求，诱发自觉学习的内在动机，促使他们开动脑筋，积极思考，认真完成该自动作业。 五、结果的可查性 在设计自动作业时，如“看一看”、“想一想”、“读一读”之类的作业，没有明确的要求标准，小学生在另一个年级直接教学的影响下，很难专心致志地完成。因此对自动作业的要求一定要具体明了，其结果应该是明确的、可查的。学生为了能够顺利通过教师的检查，或受到鼓励和表扬，就得在规定的时间内保质保量地完成作业。这就能保证“动”、“静”的紧密衔接，教学的有序开展。 ?附件4： 陕西省2011年度基础教育教学成果评选文本类 教育教学理论和教学实践研究成果申报推荐表 2—1.申报者情况 单 位 商洛 市 洛南 县(区) 卫东镇中心小学 学校(单位) 成果名称 “静”的五性奏响新课程理念下复式教学的和谐“音符” 申请评审项目 申请1-8 项者填写此栏 □ 1.课题研究报告； 2.科研论文； □ 3.教育研究专著； □ 4.学科教学设计和教学案例； □ 5.教学经验总结； □ 6.教育叙事； □ 7.调查报告； □ 8.课改特色活动 成果 完成者 姓 名 性别 出生年月 学历 职称 联系电话 电子信箱 吴爱妮 女 1980.12 大专 小一 0914-7571116