[精品教学课件]八年级语文近义词辨析.pptVIP

6、依次填入横线上的词语，最恰当的一组是（ ） （1）在体育课上，老师说：“-----不动，两臂平伸！” （2）临行前，妈妈再三-----我：“出门在外，要照顾好自己。” （3）著名作家茅盾不幸因病-----了。 第14课 奇异的气象佳景 这节课的课题是《奇异的气象佳景》。这是一篇说明文，这一文体属于说理性较强、读起来比较枯燥的一类，选择说明文开课很具有挑战性，是需要勇气和自信的。可这位老师的课堂演绎却带给我们一种美的享受，吹刮起的不是枯燥乏味之风，而是一股活泼、令人沉醉的风。 美点追踪一：结构美 整堂课结构完整，从音乐画面导入，到默读整体感知，到师示范研读，到生自读、小组展示，到教师小结，教学过程流畅自然，如行云流水，环环相扣，大有一气呵成之感。 美点追踪二：语言美 教师精心准备的优美的过渡语、小节语，文章本身的一些生动的语言，学生用自己的朗读演绎的语言，配上美的音乐、美的画面，营造出浓浓的诗意美，犹如一首清新淡雅的散文诗，让我们沉浸在美的氛围中，产生无边的美的遐想······ 美点追踪三：理念美 设计理念科学，做到眼中有文，心中有人，由扶到放，导而有牵，教给学生解读说明文的方法；充分发 挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主人。当然，世上没有十全十美之人和事，课堂教学同样如此。这节课美，但也有美中之不足：其一，在一个总问题的提出和解答的过程中，教师的一再追问，凭空造成学生的难度而导致课堂的冷场和学生的畏难情绪的产生，这是开课老师当时没有引起注意的，而这点正是开课老师们应该着力避免的，否则很有可能会导致课堂“一冷到底”“无可挽回”的被动局面。其二，课堂激励性语言少，教师对学生发言的积极性的调动欠缺。有人说：“一个孩子能在课堂上站起来发言，错误的也是对的。”可见教师在课堂上多用热情洋溢的激励性语言鼓励学生、肯定学生，对孩子来说是多么重要！请老师们不要吝啬你的热情和你的鼓励。 以下是与开课老师共同商榷的两点意见： 1. 能否拓展一下，由文内向课外拓展（体现“生活即语文，语文即生活”的大语文观）？或“从读到写，以读促写，用读导写”，是否是一个可行的方法？（体现“教材无非是例子”和读写有效结合的理念。） 2. 在品味语言时，教师是否要考虑到说明文语言的准确性的特点，而与记叙文中语言的品味方法：如找出你最喜欢的句子或最生动富有表现力的语言作一番评析等有所不同呢？ * 近义词辨析 应具备以下能力： 1、能根据语境辨析多义词的意义。 2、能根据语境，恰当地使用同义词、近义词和反义词。 3、能根据语境，准确地理解词语的特定意义和临时意义。 4、能正确地运用虚词，特别是“关联词语”。 近义词的辨析 一、从词义方面辨析：理解掌握词义是辨析近义词的根本途径，语言感悟能力和领会能力是其重要资本。 1、分清词义的轻重： 例如：“轻视”和“蔑视” “失望”和“绝望” 堂上练习： 1、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一组是（ ） 他犯了错误是事实，但是应当同意他申辩，这对解决问题有利，我们不应当 他为自己申辩。 只强调惩罚受贿不行，还必须明令 行贿，并同时严惩行贿者。 人民群众对乱收费、乱罚款早已深恶痛绝，必须以强有力的措施 这种恶劣行为。 A．阻止 制止 禁止 B．制止 阻止 禁止 C．制止 禁止 阻止 D．阻止 禁止 制止 D 分析：相同点：动词，都有不让做某事的意思。 主要区别：“阻止”使用范围较广，所“阻止”的某事可以是合理的，也可以是不合理的，是事发之前而又即将发生之时，也可以是事发之时。 “制止”只限于事情是不合理的，往往是事发之后加以阻止。 “禁止”也只限于事情是不合理的，意思是“不许可”，态度强硬，是在事情发生之前加以阻止。 堂上练习： 2、依次填入横线上的词语，最恰当的一组是（ ） （1）我们要爱护公物，不要------桌椅。 （2）同志们都非常敬仰这位功勋------的老英雄。 （3）对于犯了错误的同志，我们都------帮助，便不能歧视他。 A.损坏 卓著 批评 B.损坏 卓著 批判 C.破坏 显著 批评 D.破坏 显著 批判 A 分析：“损坏”与“破坏”：都有使事物毁坏的意思，但“损坏”一般是无意的，而“破坏”则是有意的，词义重。 “显著”与“卓著”：都有“突出”之意，但“显著”指非常明显；而“卓著”则为突出地好，这好上加好的“卓著”比“显著”词义重多了。 “批评”与“批判”：“批评”指对缺点错误提出意见，“批判”则对缺点错误做系列的分析，加以否定，后者语义重。 近义词的辨析 2、比较