涂荣豹2004试卷分析.ppt

2004 —— 高考数学试卷分析 南京师范大学 涂荣豹 成功实现自主命题平稳过度 江苏省第一年自主命题是成功的 充分吸取了2003年前车之鉴 充分尊重社会反响、中学教师和学生要求 充分听取专家的意见 展示出一份耳目一新的高考数学试卷 受到考生, 教师, 家长及全社会肯定和欢迎 基本方针：不能错，不要难， 不出彩， 对能力要求体现课改新理念 试卷对能力要求的基本特点 对考生提出数学学习三个不同层次的要求 不同层次学生都能获得与其相称数学成绩 这体现了数学教育目标认识的新变化 通过三个不同层次要求， 对考生作出区分, 达到高校选拔学生的目的， 为中学的数学教学起到良好的导向作用 第一层次：对全体学生的要求 掌握基础知识、基本技能和对知识直接运用 16道小题中 仅有 1 道高档题(难度＜0.4 ) 15道都是低档题(难度＞0.7) 体现了中学阶段数学教育的基本目标—— 全体中学生 掌握 适应未来社会需要的、 现代公民必备的最基础的数学知识和技能， 以及对它们的直接运用 第二层次：对多数学生的要求 具备基本的数学素养和一般的数学能力 基本的数学素养 (1)基本数学品格 (逻辑性、严谨性、理性精神、实事求是) (2)基本数学视角(数学思想或数学观念) (函数观, 方程观, 解析观, 极限观, 向量观等) (3)数学中的一般思维方法 (分析,综合,比较,联想,归纳,类比,抽象,概括) 第二层次：对大多数学生的要求 一般的数学能力 (4)数学的特殊思维方法 (消元, 降次, 换元, 配方, 待定系数, 数形结合, 分类讨论, 等价转化, 数学模型化) (5)基本的数学能力 (基本运算, 推理论证, 空间想象, 符号把握, 逻辑关系的理解 等)， 解答题前三题和20、21、22题第1小题体现这种要求 在这几方面，达到基础教育阶段的一般水平， 是数学教育对学生素质培养基本要求的体现 第三层次：对少数学生的要求 具备较高数学素养，达到较高数学能力 (1)达到对数学知识和理论的深刻理解 对数学基本思想方法灵活运用的能力 对有难度和新颖性问题分析和解决的能力 (2)具有较强数学探索能力，即进行实验, 观察, 归纳, 类比, 联想, 猜测, 验证, 反驳, 抽象, 概括的能力 (3)同时在 数学品格、数学视角、一般思维方法、 数学特殊思维方法和基本数学能力方面达到较高水平 这一层次要求主要由20 ，21的第二小题和22题体现 严格区分少数和大多数 第三层次要求是将来从事高层次研究性工作需要的 为专门化人才需要的，为少数学生所能达到的要求 对少数人的要求不应是对全体学生的要求 也是大多数人无须达到的能力要求 以往高考对学生数学能力要求过于理想化 江苏04试卷对中学生数学学习提出的要求 充分体现了实事求是的精神； 符合中学数学教育的目标； 符合中学生数学能力的客观实际 利于正确认识和区分学生数学能力和水平 同样有利于高校的选拔 对数学能力的要求 体现新课改的新理念 与以往的高考对能力的要求存在本质差异 以“淘汰”为基本特征 和 以“成功”为基本特征 考查学生“不会什么” 和 考查学生“学会什么” 设置陷阱，从反面考查学生对知识理解掌握 不设置陷阱，从正面考查学生对知识方法掌握 绝大多数考生都觉得自己是一个“成功者” 虽然数学成绩并不高，但与自身水平相称 往年只有少数人是成功者，大多数人是失败者 反思以往高考命题的失误 混淆了不同层次学生的能力要求 对大多数学生在能力上提出了不恰当的过高要求 不否认，以往高考试题的确能体现数学能力的要求 但对所有学生仅仅提出同一种要求 把对少数高层次人才的要求作为全体学生普遍要求 造成全体学生不得不去培养自己所不能达到的能力 被迫承受了本不该承受的负担 教师被迫承受了本不该承受的压力 学校被迫担负了本不该担负的任务(升学率) 小题充分体现对基础知识考查