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以人为本：追求“活生生”的历史教育 ——读2002年高考上海历史试卷有感 2002年普通高校招生全国统一考试上海历史试卷（参见《中史参》2002年第9期，以下简称“上海高考历史试卷”）是一份体现“以人为本”、倡导“人文关怀”、弘扬“活生生”的历史教育的别具匠心的试题，与《中史参》独树一帜的“活生生”的历史理念异曲同工，不谋而合。试卷可谓是一幅从古代到现实的、高度浓缩的宏伟历史画卷，十分耐读，令人感喟不已，令人浮想联翩。 　毋庸讳言，历史是多元的、五彩缤纷的、具象的、有血有肉的“现在进行时”，不是“干瘪、教条、刻板、僵死”的“过去完成时”。历史高考试题考查的对象绝大多数都是心理、生理均尚未真正成年的风华正茂的同学少年，他们接触到的既有历史的凝重，也有历史的鲜活，既有虚构的历史闹剧，更有真实的历史再现。基于这一出发点，2002年上海高考历史试卷所选用的情景非常“庞杂”，有奏章、译文、唐诗、词等文字材料，也有“秦·砖”、“汉·瓦”、“东汉·画像石”的拓片和“法国十九世纪骑兵”的意象画及表格，还有“欧元”图片、中国古代水利工程现代“靓照”、美国“2001年纽约‘9·11’事件”和“希特勒和他的主要将领”及上海市从开埠前至成为“东方明珠”的五幅照片。以这些生动的历史载体，给考生们营造了“活生生”的历史境界。即使是在紧张的高考考场，学子亦能信步其中，领略历史的意境和真美。 　　此外，试卷在命制过程中十分注重表达方式，力图与现代的同学少年思想吻合，如“汉承秦制，唐袭隋规”、“武昌起义敲响了清皇朝的丧钟”、“19世纪中叶，德国人自上而下地完成了法国人曾经‘自下而上干的事’”、“英法这两个昔日战场上并肩作战的盟友却在巴黎和会上怒目相对，甚至以退出和会相要挟，两国的矛盾焦点是”、“文物是形象的历史”、“水是生命之源，水利是农业的命脉”、“你能利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会‘贡献你的智慧，提出你的创意’”等等，这些表述比起那些千篇一律的“什么什么是”、“什么什么不是”、“回答”等诸如此类毫无感情的生硬辞令来说要亲切实用得多。 　　再者试卷还针对考生思想的多元性、创新性，设计了一道开放题（第31题，“学术界一般认为，日本‘明治维新’是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术研讨会上，有些学者主张：‘明治维新’应理解为一次‘明治革命’；而另一些学者则提出‘明治中兴’的解释”），试题突破了以往开放题只提供两种观点或看法的常规做法，首次将开放题导向多元化（三种观点），而且是最近的学术界的新成果，试题具有很强的人本精神。 　　第四，试卷在选择材料过程中，特别注重历史与现实的结合，如对发行“欧元”组织的解释、美国“9·11”事件与德意日法西斯之间的关系、对上海160多年的不同时期的历史变化的思考和启示等，在遥远的历史时空中架起了一道过去与现在交流的桥梁，对中学历史教学加强理论联系实际，突出以史为鉴、资政教化，引领学以致用的学风，都有十分重要的导向作用。 　　总之，试卷尽可能地把学生放在首位，充满了“以人为本”的精神理念。 　　2002年上海高考历史试卷在命题过程中，充分考虑到考生的实际，各类能力考查的层次十分鲜明。如：选择题中有历史基础知识再认的2分题和历史基础知识再现和阐释的3分题；简释题名副其实，都是对历史材料或历史观点的简释，属于“爬坡”题；第三大题问答题赋27分则是中等难度题，考生的思绪开始“渐入佳境”；第四大题“材料分析论证题”赋23分，其主要目的在于拉开考生的档次，属于难度题。试卷的难中易比例约为4：4：2，整套试卷由低到高、由浅入深、由易到难、答案由少到多，给不同层次的学生以不同的“关照”。在简释题和问答题中也间或出现填空题，大题中的层次感也十分明显。 　　试卷在参考答案的拟定过程也充分考虑到考生的实际，“换位思考”，不是追求以我为中心，而是设身处地地以考生为中心。特别是在第Ⅱ卷供答型试题的每一道题的参考答案拟定过程中，都尽可能考虑考生的思维多向性，对参考答案作了许多补充说明，力图使考生的不同说法均有用武之地。对阅卷教师而言，可操作性明显增强。尤其是第37题，虽然赋23分之巨，然而答案仅有“按‘选题’、‘变化’、‘背景’、‘启示’和‘创意’等五个方面酌情给分”等区区20字，对考生关怀之情跃然纸上。 　　试卷为减少考生因非智力因素而失分，对一些关键性的限制性说法均使用黑体字，如“汉化”“、最大”、“发生”、“主要原因”、“基本原因”、“错误”、“大前提”、“小前提”、“结论”、“直接目的”、“实质”、“革命”、“中兴”、“逐一概要”、“不同时期”、“变化”和“国内外背景”等等。给那些粗枝大叶的学生很大的警示作用。 　　试卷还特别命制了一道与英文有关的判断题，要求考生指出“Emper or Kuang Hsu had