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如何培养小学生的科学观察能力 业的内容为：每位学员编制一份小学科学观察教学的教学设计。 、什么是能力 能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。如何理解能力呢？ （一）能力总是和人所完成一定的活动联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。比如说演讲比赛，某人演讲口如悬河，滔滔不绝，很打动听众，我们说此人口头表达能力强，我们作此判断是基于他进行了演讲，并在演讲活动中表现出较强的口头表达能力，否则，得不出这样的判断，同时经过演讲活动，还会促进演讲者的口头表达能力的进一步提高。 （二）不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动能顺利进行的心理特征，才是能力。还是刚才的例子，有的演讲者在演讲时有许多肢体动作，这些肢体动作，是在演讲中表现出来的，但与口头表达能力强无关，不能说他肢体动作能吸引听众，他的口头表达能力强。 关于能力，李亦菲博士在他的讲座中进行了大量的讲述，我就不多谈了。 二、什么是观察 （一）观察的意义 在讲什么是观察之前，我先引用两位名人的话，说一说 观察的重要意义。世界著名的生理学家巴浦洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了 “ 观察、观察、再观察 ” 的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”可见，观察力是十分重要的。 （二）什么是观察 既然观察如此重要，那什么是观察呢？观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。 （三）观察的特点： 第一个特点，观察是一种感性的认识活动。感觉使人们保持和外部世界的直接联系，使人们获得了关于外部世界的经验认识。观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。它记录和报导事实，为自然科学的研究提供经验事实材科。观察具有感性认识活动的长处和短处。 第二个特点，观察具有目的性和计划性。观察并不是一种凭借人的感官而在自然界中进行盲目搜索的活动。观察作为自然科学研究所运用的一种基本方法，它总是要被自然科学研究中要解决的任务所制约。人们正是根据所要解决的科学研究任务，确定了观察的对象、观察的角度、观察的步骤等等。这一特点，使观察区别于一般的感性认识活动。 （四）观察的局限性 在刚开始从事观察活动时，人们是凭借自身的感觉器官直接进行的。人的感觉器官直接作用于观察对象，获取关于观察对象的各种信息。在观察者和观察对象之间，不存在任何中介物，它们保持着直接的联系。但是，人的感官的感知能力使观察受到生理上的局限，观察的局限性表现为：首先，人的感官使观察的范围受到局限；其次，人的感官也使观察的精确性受到局限；此外，人的感官还使观察的速度受到局限。为了克服感觉器官的局限性，科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。 （五）观察的分类 观察分为自然观察和科学实验两大类。 自然观察是指人们对自然界的现象不作任何变革而进行的一种观察。自然观察的特点在于，它是在自然发生的条件下考察对象。人们进行自然观察活动时，对观察的对象不加以人工的变革，而只是对它在自然状态下所呈现的情况进行观察。这一特点，使自然观察区别于科学实验。 在自然观察的范围内使用的仪器，受到自然观察的特点的限制。这就是，无论采用何种仪器，观察者都不能改变观察对象的自然状态。这样，客体的许多属性就无法显示在这些仪器上，因而也就不能为人们所认识。这说明，自然观察，包括使用仪器的自然观察，已不能适应人们日益深刻的认识括动的需要。人们要通过采用一些能够人工地变革和控制观察对象的仪器和工具，使仪器工具和观察对象之间的相互作用更强烈、更明显。这样，观察对象就有更多的属性可以显示在仪器工具上，人们就可以通过这些仪器工具而获得关于观察对象的更多的认识。但是，这样一来，自然观察就越出了自己的界限，而转化为另一种形式的观察 —— 科学实验。自然观察的对象也就转化为实验的对象。 科学实验就是人们根据科学研究的任务，利用专门的仪器对被研究对象进行积极的干预，人工地变革和控制被研究对象，以便在最有利的条件下对它们进行观察。科学实验和自然观察的显著区别就在于，在科学实验中人们要变革和控制被研究对象，而在自然观察中，则不是这样。因而，科学实验就是比自然观察有更强有力的认识手段。科学实验可以把各种偶然的、次要因素加以排除，使被观察对象的本来面目暴露得更加清楚；科学实验可以重复进行，多次再现被研究的对象，以便对其反复进行观察；科学实验可以有各种变换和组合，以便于分别考察被研究对象各方面的特性。