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合作学习：促进思维发展的有效教学策略-科学论文 合作学习：促进思维发展的有效教学策略 杨 健 在课堂教学中，“独立思考”与“合作交流”常常被认为是教学流程中两个不同的阶段。在前一个阶段，教师注重促进学生思考，后一个阶段，偏重于观点与发现的交流。尽管在交流过程中思维必然参与，但许多教师并没有意识到这也是一个促进学生更深入思考的过程。 实际上，课堂教学中的思维发展离不开人际互动，即师生互动和生生互动。从促进学生思维发展的角度来看，基于同伴互动的合作学习是更为重要却常常被忽视的教学策略。 一、合作学习是儿童思维发展的必然要求 当我们把儿童带入一个问题情境，提出一个有价值的问题之后，他们的思维过程必然会运行吗？对于绝大多数儿童来说，期望他们通过强大的自控力，面对教师的一个又一个问题，不断地积极思考，这显然过于乐观。问题是否有趣，思考的信息基础是否充分，遇到障碍是否得到激励，以及思考的结果是否使他有成就感，都会影响儿童思维过程的运行。 合作学习对促进儿童思维发展至少表现在以下三个方面。 1．有助于同伴思维的相互激发 维果茨基认为，在合作的社会情境中与成人以及同伴们的互动，为儿童提供了充分的机会去观察、模仿，继而发展更高层次的心智功能。首先，在同伴互动中，他人的观点、发现，可以为儿童的思维提供更多本来没有观察到、思考到或本身不具备的认知信息，从而丰富了思维的内容。其次，可以借助倾听他人的陈述，了解别人是怎么思考同一个问题的，加之同龄儿童的思维和语言往往存在共同之处，可以通过理解同伴的思维启发自己思路。 2．有助于学生获得更多表达思维结果的机会 教师设计的“好问题”，其价值在于引发每一个学生在问题驱动下进行思维活动。根据笔者的观察，当教师在课堂上提出一个问题后，往往是一两个学生“说到点子上”后，教师就开始问下一个问题。更多学生围绕问题开展思维的结果可能根本无法“说出来”，不少学生会逐渐放弃对问题的思考，成为课堂上的“听众”而不是“思考者”。这就提示我们，要想促使每一个学生思考，就要在课堂上创造更多的“发表观点”的机会。在同伴互动中，学生可以通过生生对话去交流个人观点，体现思考的价值，激发和维持进一步思维的动机。 3．有助于树立辩证的科学思维品质 美国加利福利亚大学索诺谟分校批判性思维与道德批评中心所长保尔认为，在课堂教学中，“对话性思维”和“辩证性思维”是活跃知识、重建概念的方法，前者是伴随不同观点与框架之间对话或交谈的思维，后者是能够采纳对立的观点，相互展开讨论的思维。这些思维促进了自由、自律的思维，同时通过与他人的交互作用，使思维更加合理。通过合作学习，可以更多地促进学生与他人的互动，使他们避免以自我为中心的思维局限。 二、思维活动低效是合作学习低效的重要原因 有人说：“我们发现教师在组织小组合作时，往往只注重形式，忽略了参与的质量和效果，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，使小组合作陷入形式主义的泥潭。”笔者认为，造成合作学习低效的因素有很多，最重要的是合作学习中思维活动的低效。具体的表现形式有： 1．问题不需要小组合作 例1《声音是怎样传播的》 教师演示实验：把拴有小球的纸屏立在桌上，在纸屏的侧面用力敲鼓，使鼓声有一定的节奏。 师：当敲鼓时，你看到了什么现象？ 生：我看到贴着纸屏的小球随着鼓声在不断振动。 师：为什么会出现这种现象？请同学们小组交流一下这个问题。 （学生交流后汇报。） 生：我认为是鼓的振动引起小球的振动。 生：我同意这位同学的看法。当用槌敲击左鼓面时，就会引起右鼓面的振动，右鼓面的振动又会引起周围空气的振动，空气的振动就会引起小球的振动。 并不是所有的问题都需要在小组内合作交流。在这个案例里，当学生看到敲鼓后，听到鼓声，看到小球在振动，所能作出的合理解释不会发散。如果合作交流，一般到第2或第3个学生就不再会有新的观点产生，完全可以让学生自己想一想，然后在全班汇报。这样，既节约了教学时间，又避免了小组合作因没有更多的观点可分享而陷入低效。 课堂教学中，安排给小组讨论的问题，应考虑问题是不是具有开放性或互补性。一些现象明显、结论单一的话题，不必采取合作学习的方式。对一些思维含量比较低的问题，如“你喜欢吃什么？在小组内分享一下”，采取合作学习的方式就更没有必要。若经常用这样的问题组织小组讨论，久而久之反而会阻碍学生思维的发展。 2．合作学习的活动设计粗放 例2《食物的消化》 师：食物从嘴巴吃进去后，怎样在我们体内“旅行”？它会经过哪几个消化器官？老师为每组准备了一张人体的轮廓图，请同学们在小组