四环五步式教学模式-南乐第二小学.DOC

“四读一练”教学模式 南乐县第二实验小学语文课堂教学模式的思考与探索 2011年版新课标指出：“语文课程是实践性课程。”“语文教学过程应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在倾听着自己不愿倾听的内容分析，回答着自己不愿回答的琐碎问题。这些分析、问题忽视了学生的自我需要，脱离了学生的真实感受，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。“四读一练阅读教学模式”的提出，力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。 一、模式的理论支撑 1、建构主义理论的要求。建构主义理论认为，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的形象写照。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构完全不同。 2、语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 二、模式的基本结构----四读一练 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程和教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交流和探究。要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为“四读一练”五个环节，简单勾勒为： 【五个环节】 【 解读 】 三、模式的操作流程 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能地让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。为此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程： 第一步：初读寻疑 让学生用自己喜欢的方式识记生字词，读通课文，初步读懂课文的主要内容。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解、感受，同时对文章含义深刻的，自己不能搞懂的语句，做上标记。在目前的课堂教学中，使初读更有实效的措施有： 1、关注目标，明确初读要求 初读环节的一个重要任务就是读通课文。而所谓的读通课文，就是要把课文读正确、读通顺。这是阅读教学的底线，也是学生在初读环节中应达到的要求。读通课文，也包括对课文的生字词语、多音字、冷僻字的正确认读，并能初步感知其大致含义。读通课文，对于低年级的学生来说，还需要教师作出细致到位的指导与引领；对中高年段来说，则应包含对课文大意的把握。 要使初读环节发挥应有的效用，初读目标与要求的设计就要有层次，要能切合学生的实际。既不能过高过多，跳起来也“摘不到桃子”，让学生望而生畏，失去信心；也不要过低过少，不费吹灰之力，唾手可得，使学生觉得得来全不费工夫。如《掌声》初读环节的设计： （1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想：两次掌声各表示什么意思？ 解读这一设计，我们可以感到：初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，其效果可想而知。 2、关注起点，进行适切初读 关注学生的预习能力，了解学生预习情况与经验积累，是有效初读的前提。中高年段学生一般都已养成预习的习惯，具备一定的预习能力。比如把字音读准的任务，学生在预习中基本可以达成，教师在初读中就不必再“把课文读正确”当作主要任务来做。再比如“读通课文，读准字音，不会读的字借助拼音，多读几次。”的初读要求，在低段可能是合理的，但到了中高段就显得多余