《高职高专学生英语听说技能培养策略的研究与应用》总结.docVIP

《高职高专学生英语听说技能培养策略的研究与应用》 总 结 黄砚 杨荣 周思洋 陈俐彤 李季 （平凉医学高等专科学校） 开展该教学研究的原因 英语作为一门国际通用语言被广泛使用，因此，掌握英语的听说能力成为一种必需的沟通技能。但是中国的英语教育是费时低效的,学习了多年英语与英语本族语者交流时“难以启齿”或者出现沟通困难,甚至出现误解与冲突。 高职高专的学生有一半以上来自农村，还有一部分学生是三校生，英语基础知识非常薄弱，缺少英语口语和听力的训练，听说能力较差。此外，不良的发音习惯，缺少英语思维模式，缺少对文化背景的了解都导致很多学生不敢开口讲英语，惧怕在同学、老师面错误, 当众出丑。为了避免出现错误，他们会更注重语言形式，反而束手束脚，不敢开口，产生心理障碍，甚至对自己的口语失去信心。这些对学生的英语听说技能的培养、高职高专英语教学目标的实现都造成了一定的困难。为了实现高职高专英语教学目标，解决教学中出现的“哑巴英语”、“聋子英语”的问题，培养学生实际应运语言进行交际的能力，我们适时地进行了《高职高专学生英语听说技能培养策略的研究和应用》教学研究。 二、开展该教学研究的目的和意义 该教学研究，旨在通过了解高职高专学生在英语听说学习中存在的问题，以及学生在英语听说学习环节中的感情和认知情况，更有针对性地改进教学方法，采用适合高职高专学生的英语听说技能培养策略，提高学生英语听说学习效果，从而构建一种以人为本的和谐的英语教学氛围，使学生的英语听说技能得到不断的培养和提升，从而实现教育部制定的高职高专英语教学目标。 三、开展该教学研究的方法和结果 1．研究方法 该教学研究主要采取了以下研究方法：调查法；观察法；访谈法。 2. 调查结果 通过对高职高专学生英语听说水平的调查、学习行为的观察和访谈以及测试，我们发现目前高职高专学生在听说学习上存在的问题很多，主要表现在以下几方面: 2.1 语音知识贫乏 高职高专学生掌握的语音知识不准确，甚至是错误的。很多学生在自己的读音中，不能正确区分国际英标中的长音和短音，比如：把“live”错听成“leave” ；受方言影响，错读部分元音和辅音，例如：∕e∕，∕u∕，∕n∕，∕l∕等；混淆清辅音和浊辅音，如：将“simple”错听成“symbol”；听不懂连读，如：“not at all”。如此一来，要能正确地理解所听到的内容就变得异常困难。 2.2词汇量不足 高职高专学生英语词汇量严重不足，而且对大多数词汇掌握的程度仅停留在知道含义的层面上，不能分辨它们的词性和在句子中的用法。此外，学习中记忆的大部分词汇，在进行听说练习时很难调动起来，遇到篇幅稍长且词汇量大的听力材料时，需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响了听说效果。 2.3 语法知识薄弱 从多年的教学实践中发现，部分高职高专学生英语语法知识非常薄弱。他们对动词的时态、语态严重混淆，对句型、句子结构概念不清，不能正确理解各种从句的作用，较难的句子读起来尚且有困难，更不用说进行听说活动了。 2.4 文化背景知识欠缺 汉语文化和英美文化之间的差异，导致了学生思维方式上的差异。如果不了解英美有关的文化背景知识，有时就会闹出笑话。部分高职高专学生虽然具备一定程度的英语听说能力，但由于缺少文化背景知识对说话者的言语或听力材料有时还是很难理解或不知所云。 2.5心理素质较差 听力稍纵即逝,无法像阅读活动那样可以反复进行。当学生处于不自信、消极的心理状态,或遇到语速快、背景噪音强、语音不地道的听力时,他们往往变得焦虑和紧张不安。 高职高专学生由于英语基础相对较差，再加上应付应试教育造成听说训练严重不足，他们中大多数学生对听说有恐惧感，缺乏良好的心理素质，在进行英语交流时,常常出现一些本应该完全避免的听说错误。 四、研究结论 通过调查结果我们找到了高职高专学生英语口语学习中存在的主要问题，也发现了我们在以往教学中的不足和需要改进的地方。为了使教和学中出现的问题得到根本性的解决，必须根据问题制定相应的教学策略。 教学策略具有综合性，可操作性和灵活性等基本特征。在听说教学中，教师的教学策略直接影响到学生的学习效果。因此在几年的高职高专听说教学中，我们英语教师根据学生在听说方面存在的问题，从不同层面进行探索、总结，选取适合学生的听说教学方法和培养策略，提出了以下高职高专学生英语听说技能培养策略： 1. 强化语音知识的输入 虽然学生的语音训练在中学阶段已经完成，但是鉴于高职高专学生英语语音知识普遍较差的现状，教师在听说教学过程中对学生补充讲授了该方面的知识。重新系统讲解国际音标；对容易混淆的音标如元音∕i: ∕∕i∕，∕u∕∕?:∕和辅音∕θ∕∕e∕，∕v∕∕w∕进行对比讲解；有针对性地训练学生的语音、语调、弱读、连读