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“工学交替”实训教学在中职教育中尝试 　　摘要：结合湖北职业技术学院应用技术分院“工学交替”的实训教学工作实践，提出了中职教育“工学交替”的实训教学思路与“工学交替”实训教学要求相适应的教学管理改革，阐述了“工学交替”实训教学的基本形式、“工学交替”实训教学的方式方法，总结了“工学交替”实训教学的工作效果，力求探索出符合我国中职教育发展需要的实训教学模式。 　　关键词：工学交替；中职教育；实训教学；模式 　　作者简介：陈继红（1966－），男，湖北云梦人，湖北职业技术学院应用技术分院副教授，主要研究中职职业教育、数控加工技术等。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）１０－００41－０３ 　　 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，“工学交替”是其中一种。通常有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。下面是我们学校（湖北职业技术学院）“工学交替”的一些尝试。 　　 　　一、中职教育“工学交替”的实训教学思路 　　 　　（一）确立具有中职教育特色的人才培养模式 　　中职院校属于“教学、服务”类院校，人才培养的特点是培养训练学生的职业技能，为企业生产建设服务提供适用人才。传统的以课堂和学校为中心的教学方式，难以培养训练学生的高技能，这就要求中职院校必须探索与“教学、科研、服务”类院校不同的人才培养方式，湖北职业技术学院应用技术分院结合经济社会发展的实际，探索研究中等职业教育的基本特点，确定了“学以致用”的办学理念和“教学外置，社区耦合”的人才培养模式，实践探索一条独具特色的“工学结合”的实训教学之路。 　　 　　（二）诠释人才培养模式的含义 　　“教学外置、社区耦合”的人才培养模式就是把中等职业技术教育的教和学过程，从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来，并以较大的程度置于校园课堂以外的真实社会环境之中，通过教学、实训与社会实际嵌入式胶合而不是模拟式、仿真式结合来及时实现满足现实社会和经济发展需要的高素质技术应用性人才。 　　 　　（三）开展“工学结合”的实训教学工作 　　湖北职业技术学院应用技术分院与武汉光谷、华中光电等企业合作，建立了“工学结合”的实训教学基地，，实训教学与生产实际结合，成效显著。 　　 　　二、与“工学交替”的实训教学要求相适应的教学管理改革 　　 　　对于搞好工学交替实习这项工作，我们认为做好如下几项工作很重要： 　　 　　(一)“一级核算，二级管理” 　　湖北职业技术学院应用技术分院负责除医学类、财会类中专以外的所有中专教学、管理，负责中专对内对外联合办学，实行成本核算改革试点，财务实行“一级核算，二级管理”；实行权限下放，扩大分院自主权，将教学管理重心下移至分院，每年按工作量和学生人数将经费划拨到分院，分院制定管理分配方案，行使管理权限，方便了“工学结合”实训教学工作的开展。 　　 　　(二)公共课教学改革 　　为便于分院开展“工学交替”的实训教学工作，中职院校必须进行公共课教学管理改革。如将体育、公共英语、公共数学、两课教师部分下移至分院，根据分院的专业特点开展体育、外语、数学和两课教学，特别是两课教学与实训教学、与职业道德教育、与学生综合素质提高相结合，促进学生职业能力的提高。 　　 　　 (三)实现分院由教学功能到教训功能的转变 　　传统的大学院系主要组织教师与学生在教室里、黑板上传授知识，而中等职业教育要求教师不能只在黑板上“画饼”，而应该自己先走出校门进行专业研修和专业实践，然后带领学生在真实的生产环境中训练职业动手能力，教师的职责更多的是训练学生。 　　 　　三、“工学交替”实训教学的基本形式 　　 　　“工学交替”实训教学的基本点是校企合作，按校企合作的程度来划分，可将其分为三种形式，一种是学生进厂式，学院的课程、教师、管理、学生进企业，在企业建立与学院相同的教室，实践课全部在车间授课，理论课老师在学院的专用教室授课，企业教师与学校教师交替授课，企业环境与学校环境结合，企业资源与学校资源结合，是一种学训在企业的工学结合形式。另一种是企业进校式，即企业的文化、管理、课程、设备、技师、员工进入学校，学校教师与企业教师交替授课，学校环境与企业环境结合，学校资源与企业资源结合，学生在学校与企业共建的教室、实训室学