“巧妇”难为“无米”之炊――对语文课堂教学预设重新审视.docVIP

“巧妇”难为“无米”之炊――对语文课堂教学预设重新审视 　　一、问题：“饭”不香，是“米”之过吗?――对课堂生成之源的思考 　　 　　如果“香米饭”是香浓浓的语文课堂，那么“米”就是教师在课前的教学预设，“巧妇”就是一位好老师了。 一位老师在执教《江雪》，放手让学生提出了一个具有挑战性问题：“你对这首诗能提出不懂的问题吗?”一生满脸疑惑地问道：“老师。这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼?”于是课堂出现了似乎精彩又令人尴尬局面：“我知道。因为那老翁爱吃鱼”，“我认为老翁家里穷，没什么吃的了”，“我想，那老翁钓鱼是要去卖的”。老师若有所思：“这是你的理解，还有不同的理解吗?”学生一脸茫然，这时一生突然站起来：“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的”。老师始终没有打破这一僵局：“是吗?有没有不同意见?”学生还在兜圈子：“那有什么，可将冰凿破呀!”“有时天冷，河面不一定结冰的。”老师恍然大悟：“喔!是这样，你们明白了吗?”学生齐答：嗯……有点明白了…… 　看到这案例，我心中始终“亮”不起来，课堂中老师让学生质疑，因为质疑往往是生成的智慧点。但学生提出疑问并一个接着一个提出不同见解时，教师显得无奈，任由学生牵着鼻子，没有巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。面对生成，这位教师无所适从。 　一个精彩的生成资源就这样流失了，因为老师没有深入地了解这首诗的创作背景。五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。朱子荆认为：“千、万、孤、独，两两对说，亦妙。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”“独钓寒江雪”中的“钓”字是诗眼――那是安史之乱后的中唐，苛政猛于虎，“唐赋”沉重地压榨得老百姓喘不过气来，再加上自己被贬，精神受打击。“钓雪”是诗人愤怒的、反抗的呼声!透露出诗人在“永贞革新”失败被贬后的不屈精神和悲愤心情。 　　 　　二、思考：没有优质“米”，“炊”出来的“米饭”怎能有香?――对教学预设的反思 　　 　　富有智慧的生成却流失的现象，在当今语文课堂中屡见不鲜。有些老师认为这是教师缺乏教学机智???致。仔细分析，这种机智缺失的背后，那是老师自身的文学素养，是老师对教材解读的能力。执教《江雪》一文的老师没有能把握时机，引导学生创造精彩，是因为她没有走进作者创作背景，缺乏对教材深入的解读。如果一堂课是一锅香饭。教学预设不到位，就相当于没有“优质米”，没有优质的米。炊出来的“饭”怎么会香呢?这个“优质米”靠的是“巧妇”对教学预设的精心“加工”。一节成功的语文课固然受多种因素的影响，但课前预设是一堂课成功的第一步，对教材的深入解读，对学生了如指掌，老师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。精彩的“动态生成”往往来自于教师课前的教学预设，我们除准备好预案之外，还有更为丰富隐性的预设，那就是对教材的解读，对自己设计的解读，对学生的解读。只有这样，才能有精彩的生成呼之欲出。 　　 　　三、审视：寻找“优质米”．备好“优质米”．炊出“香米饭”――对教学预设的重新审视 　　 　　(一)解读教材――寻找“下锅优质米” 　　叶圣陶老先生说得好：教材无非是个例子，我们老师要用教材教。这个“用”字的内涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解读教材，读懂作者，读懂文本的主人公，读懂作者所赋予的语言文字，“言为心声”，与文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得远。 　　1.与作者相遇。小学阶段选人的课文大多数是文学精品，鲜活生动的故事。很多出自著名儿童作家之笔，这些儿童作家在创作时都寄托了一定的思想，但时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。在教学中，作为老师要设法通过作品走近作者，感悟作品，了解、体会作者的创作之意，表达之情，言后之思。如，史铁生的《秋天的怀念》。作者1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致瘫，转回北京，1971年到1981年在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作。很多小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。《秋天的怀念》是他怀念母亲的文章，教学时紧紧扣住“好好儿活”一词，并作为自读研究的主题，抓住四件事和母亲的四句话及―个景色描写，引导学生在“秋天”的回忆中，理解‘‘母爱”的内涵――“咱娘俩在一块儿，好好儿活”；在“怀念”的情意心中感受‘‘母爱”的思绪一“我俩在一块儿，要好好儿活”；在“秋天的怀念”中提升母爱的认识，获得“自己”的思考――我们学生该怎样“好好儿活”。 　　2.与背景相遇。每篇课文都有它的创作背景，如果我们掌握了它的创作背景，就能高瞻远瞩，驾驭课堂。如人教版第十二册的散文诗《匆匆》，朱自清写于一九二二年三月二十八日，当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心