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“形成性考核评价”在本科教学中实践 　　摘要：形成性考核评价有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力，对培养高素质创新型人才具有重要意义。本文的重要特色是以实例的方式阐述了形成性考核评价“怎么评”的问题，注重剖析学生心理过程，利用统计、归纳和对比的方式研究了学生在形成性考核过程中反映的综合能力情况并对其进行了验证。在形成性考核评价实践方面，为其他教育者提供了重要的参考依据。 　　关键词：形成性评价本科教学心理过程 　　根据教学考核评价的作用与功能，评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价概念是由Scriven在1967年首次提出，它强调的是用适当形式系统地将评价中所获得的信息用于发现学生学习中的困难并用于指导后续教学。“一考定乾坤”的总结性评价在中国的本科教学中可谓根深蒂固，尽管最近十余年来形成性考核评价研究势头很猛，但是主要集中在远程开放教育的实践，在本科教学中实践的文献较少。 　　Chappuis, et al.对学校教育功能定位中指出“学校不应再是对学生进行分类和排序的场所，而应是让所有学生都能到达某一预设标准的殿堂”，显然形成性评价要比总结性评价更能有效的实现学校教育的功能。杨孝堂将形成性评价的目的性归纳为了三个“有利于”：有利于对学习过程的指导和管理；有利于及时反馈学习信息，指导教学；有利于提高学习者的综合素质和能力。可见，在教学中实施形成性考核评价体系为我国培养高素质的创新人才意义重大，但是“怎么评”是摆在研究者面前最重要的一个问题。Sadler提到了在评价中混合使用多种标准这一原则性要求，但对具体的操作只字未提。国内的相关研究也很少。开放教育中提倡根据小组讨论、学习档案和学生在面授课堂上的参与意愿等多种方式共同确定评价结果，但是在实践中这些操作方式经常走样而使得某些步骤仅仅留于形式，效果不甚理想。 　　本文结合形成性考核评价在教学过程中实践的体会，阐述了形成性考核的具体操作的方式与方法、学生心理过程变化、形成性考核效果体现等方面内容，为其他教育者提供了实践形成性考核评价的参考依据。 　　一、形成性考核的操作方式与内容 　　一般大学课程可分为三类：理论性课程、技能性课程和理论与技能相结合的综合课程。每一类课程形成性考核的内容应该存在差异，本文是以第三类技能和理论同时具有的“文献检索”课程为例来说明。该课程总共16学时，每周两学时，需时8周；面向两个自然班授课，总共92人；掌握的内容需是基本的文献知识分类、检索方式和方法。 　　认识到“文献检索”的重要性往往是在分析未知问题并寻求解决办法的时候，在这个恰当的时候向学生及时传授检索的技能和方法无疑会事半功倍，收到该课程欲达到的目的，所以首先应该迫使学生产生求知的问题，让学习变被动为主动。基于此，我们在上课之前就针对学生所学专业准备了数十个题目，基本能保证每3～5人一个题目，方便学生之间互相讨论和学习，增强他们的团队合作精神。然后把完成题目的具体要求和评分标准准备好，以便上课时告诉学生，让他们及时了解课程的考核情况。具体做法如下： 　　（1）该课程总分100分，其中课堂表现和考勤占20%，递交三次综合作业占80%：第一次占总分的15%，在第三周交；第二次占25%，在第七周后交，第三次占40%，在第10周后交。 　　（2）每次综合作业均分为两部分：第一部分是文献检索部分，该部分要详细论述检索过程、思路，筛选出15～20篇中英文文献，这部分占每次作业总成绩的60%，第二部分是文献综述部分，这部分要求必须以筛选出的文献为基础进行撰写，必须在文章中能够表述清楚所选题目的研究现状、现存问题和发展趋势，占每次作业总成绩的40%。另外，针对每一部分我们还给出了具体评分标准并严格按照该标准执行。 　　综合作业交三次看似重复，但是针对这门课程则意义重大。第一次交是为了摸清学生的本身具有的检索能力，第二次交是经过基本理论和技能传授之后考查学生的接受程度，第三次交是考查学生的能力提升程度和最终的学习效果。为了配合这三次作业我们向学校教务处申请调整了授课安排：第一周上6学时，集中讲授文献的分类和相关知识，整体介绍各种文献数据库的基本情况，同时把课程的考核要求和评分标准公布给学生；第四周上4个学时，主要是给学生剖析他们作业中存在的问题，讲授论文撰写的基本思路和检索的基本技巧；第五周上2个学时，主要讲授引文检索的思路并对学生进行实例分析；第8周上2个学时，剖析学生第二次作业中存在的问题，介绍优秀数据库的各自特点和使用技巧以及如何利用互联网进行有目的的检索；第11周详细剖析学生作业中存在的问题，集中解答尚存在的文献检索疑惑，责令学生限时修改完成综合作业。 　　另外，针对学生三次交作业的时间，我们拟定了三份问卷调查用于分析不同时期学生的心理情感过程和对形成性考核