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“技术技能至上”不是就业导向性体现 　　编者按：作为与社会经济发展关系密切的职业教育，既要体现就业导向，又要始终坚持把培养数以千万计高素质的、可持续发展的技能型人才作为战略目标。但在具体施教过程中，如何把握以就业为导向和体现人的全面发展思想，是一个值得我们探讨的话题。本期刊登此文，供大家参考。 　　 　　摘要：目前的高职教育还不能完全适应知识技能的不断更新，不能完全适应社会发展及职业变动的需要，学生缺乏可持续发展的后劲。培养可持续发展的技术技能型人才是高职教育面向未来的选择，是高职教育的战略性主题，人的可持续发展呼唤高职教育的转型。 　　关键词：高职教育；经济社会发展；可持续发展；教育转型 　　作者简介：王桂龙（1962-），男，江苏扬中人，镇江高等专科学校党委宣传部部长，教授，教育学硕士（高等教育学专业），从事高等教育研究。黄隽（1964－），女，江苏常州人，镇江高等专科学校讲师，从事高职数学教育研究。 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）04-002７-04 　　 　　随着科学技术的迅猛发展，知识、技能和技术更新速度的加快，社会对人的素质要求也发生了变化。职业技术教育不再单纯针对职业岗位，而是扩展到增强劳动者对岗位变化和职业转变的适应性，着眼于劳动者的职业生涯。作为培养高等技术应用型人才的高职教育，必须把当前与长远结合起来，既要把学生培养成能胜任某种职业的人，又要为其长远持续的发展奠定基础。 　　 　　一、“技术技能至上”的职教思想是人的可持续发展的羁绊 　　 　　1996年国际21世纪教育委员会在其报告《教育――财富蕴藏其中》的序言中强调：“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用”并将教育作为“人的持续协调发展”的条件。所谓人的可持续发展，究其实质是“指个体生命开发的长度之持久、广度之均衡、深度之透彻”。简而言之，人的可持续发展，就是既满足当时的需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。 　　但是，我国的高职教育从诞生之日起，就有很强的就业导向性，以具体职业岗位的??用技术培养为主线，且特别注重技术技能的培养，并将这种思想推向极至，奉为高职教育的圭臬，定为职业教育改革与发展的方向，有失偏颇。诚然，按这种思想培养的毕业生岗位针对性强，能较快进入角色，较快熟悉所在职业岗位的工作流程，提高了用人单位的工作效益，节约了成本，较受用人单位的欢迎。然而，这种表象之下存在的问题是不容忽视的。因为它忽视行使高等教育培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的职责，漠视以人为本，忽视增强学生的创新意识和可持续发展能力，其教学目标、教学方式和课程设置更加注重技术因素，技术至上、实用主义和功利化倾向更加明显。教育工作者和学生与家长无形中将高职院校视为就业前的职业训练所，他们看重的是受教育之后所能获得的边际效益，使学校及学生不同程度地“物化”和“工具化”了，从物质层面看，这样的个体生命势必不能适应知识技能的不断更新，不能适应社会发展及职业变动的需要，缺乏不断自我发展和创新的后劲，难以应付日益多样化、综合化的现实问题。由此导致的将是个体获得维持其生存和发展的物质手段――职业活动的丧失。从精神层面上看，“把人看成经济的工具，职业和单纯的技能训练掩盖了人的其他一切可贵的禀赋”。其个性和潜质得不到充分发挥，作为人，他的个体精神和生命价值也得不到应有的重视，无以通过赋予个体可持续发展的精神和能力而提升其生命质量和人生境界。这种“技术技能至上”的职教思想已经成为人的可持续发展的羁绊。 　　职业教育作为教育的重要组成部分长期以来由于受到西方价值观（只重视物，轻视或忽视人的品质、内在精神培养）的影响和社会的发展变化，片面追求对人的应时性的专业技能的机械训练。在世界范围内，对人的可持续发展的漠视，几乎是工业文明时代的通病。正如日本著名思想家池田大作所深刻指出的：“学问成了政治和经济的工具，失掉了本来应有的主动性，顺而也失去了尊严性。另一个是认为惟有实利的知识和技术才有价值，所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶。”教育中的这种政治中心主义、经济中心主义、知识和技术中心主义思潮导致盲目地采用极端片面的开发人力资源的模式，以浓厚的工具主义和经济主义色彩的培养目标作为自身追逐的基本对象，偏颇地将人铸造成为客体和功用意义上的某种“材”，直接导致教育哲学理念的畸形化。 　　 　　二、培养可持续发展的技术技能型人才是高职教育面对经济社会发展的必然要求 　　 　　经济社会可持续发展的核心是人的可持续发展，在这种新颖的发展观下，教育及职业教育的内涵也应发生新的变化。《教育――财富蕴藏其中》强调指出：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为