“生成”是学生课堂生命成长点.docVIP

“生成”是学生课堂生命成长点 　　内容摘要：传统教学认为，上课就是执行教案所“预设”程序的过程，把“生成”看成一种意外，而新课程则把“生成”当成一种追求；传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，而新课程则把“生成”当成彰显学生课堂生命活力的基本要求。那么如何更好地促进课堂教学中的动态“生成”呢？本文就此谈谈看法。 　　关键词：生成 质疑 对话 体验 　　 　　传统教学认为，上课就是执行教案所“预设”程序的过程，把“生成”看成一种意外，而新课程则把“生成”当成一种追求；传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，而新课程则把“生成”当成彰显学生课堂生命活力的基本要求。如何更好地促进课堂教学中的动态“生成”呢？我们必须做到以下几点： 　　1.关注质疑中的“生成”。生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将质疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归。 　　现在的课堂教学是一个多项信息传递的复杂多变的动态系统，无论教师课前如何精心预设，也会出现不少“非预知性”的教学问题，因而需要教师具备课堂教学机智和教学艺术。教师根据学生的“顿悟点”及时调整自己的设计方案，使学生向探索、研究的方向纵深发展。 　　特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”满堂哄笑，一学生说：“万万不等于亿吗？”在笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。于漪老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”学生哑了。后来在于漪老师的启发下，学生明白了用“万万”可以产生两个效果：一是听得清楚，二是??调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，而于漪老师却说：“我们今天学到这个新知识，是谁给予我们的？”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学。这个学生十分高兴，这对于他以后敢大胆提出问题，起到了很好的作用。在这堂课上，老师充分尊重学生的提问，并以其睿智的眼光发现这一动态的教学资源，创造性地组织起自主创新的教学活动，保护了学生的自尊心，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机。 　　2.把握多元对话中的“生成”。阅读教学过程就是教师与学生、学生与学生之间关于文本的平等、互动的对话过程。一篇篇文章就是一个个有灵性的生命，教师要善于调动学生的情感去进行平等的心灵对话――师生对话、生生对话、生本对话，只有如此，才能把文本读“活”、读“透”、读“新”。 　　如教学《记承天寺夜游》时，老师提出一个问题：“当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？”让我们和课文中的人物对话，“以文会友”，去体验、去感受吧。 　　生1：“你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗、你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！” 　　生2：“宰相肚里能撑船。为人处世要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，要保持乐观心态，总有一天‘骥遇伯乐’，有机会为朝廷出力的。” 　　生3：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！” 　　…… 　　学生质朴、深情的语言，让教师感受到了他们对大文豪苏轼虽被贬但仍达观处世、潇洒人生的深刻理解。通过这一环节的设计，让学生在课堂上带着一颗和作者一样热爱生活、追求美好事物的心放飞他们的思绪，加深了对课文的理解，同时使学生在不知不觉中陶冶了情操。 　　3.抓住拓展体验中的“生成”。语文新课程提倡课堂开放并充满生命的活力。而“课文只是一个例子”，在新课程强调学生情感体验的背景之下，语文新课堂不仅要走进文本，而且还要走出文本，由文本拓展到生活，让学生联系生活，加深体验。由于各人的生活经历、知识积累、思想认识不同，情感体验也不同，因此教师要合理预设拓展体验的问题，善于把握，及时引导拓展体验中的生成点。 　　我在执教《治水必躬亲》时，设计了这样一个拓展体验题：在我们的现实生活中难道只有“治水”才要“躬亲”吗？这个问题引领学生由文本走向生活，我还特意请班上的学生干部联系自己的工作谈谈自己对“事必躬亲”的认识。他们联系自己的工作谈到现实生活中很多事情都要自己去做，课代表收作业，值日班长管理班级，宣传委员出版报……我又问到：在现代社会真的要“事必