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“画”出小学低段语文教学精彩 　　心理学告诉我们，儿童最初的兴趣是从“涂鸦”开始的，而涂鸦也是儿童绘画能力发展的前提和基础。从这个意义上说，绘画是儿童发展过程中的某种天性，也是儿童最早感兴趣的主要活动。据说，科学家在记忆信息编码研究中发现，儿童对记忆材料的编码主要以图形图像为主，尤其是低年级的孩子更喜欢用色彩缤纷的图画，生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》一文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。在低年级语文教学中，绘画教学非常适用。绘画能帮助学生加深课文的理解和记忆，让他们在学习中得到美的享受，情的熏陶。我在平时教学中经常将绘画和语文教学有机结合，反复尝试，已初见成效。 　　一、绘画识字，易学难忘 　　识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。小学低年级的学生自我控制能力较差，注意力不能持久，简单机械的重复识记汉字，学生感觉枯燥无味，容易遗忘。识字教学中，绘画能将抽象的文字，演变为生动直观的艺术形象，进而提高学生的识字效率和兴趣，是一种高效的快乐识字方法。 　　比如教学生认识汉字“雷”时，可以画这样一幅图：雨点滴在了田地上。请学生猜一个汉字。认识“刃”字时，可以先画一把菜刀，“这把刀生锈了，有缺口了。”然后把菜刀画成缺了口的菜刀，告诉学生，刀缺了一个口，就变成“刃”字。学生轻松地记住了“刀”和“刃”这对形近字。在教一些形象的汉字时，可以鼓励学生自己动笔给字配画。又如学“羊”字时，学生会画一只可爱的小羊，学“明”字时，学生会画上太阳和月亮。很多学生很容易将“乌和鸟”混淆，老师们如果能把简笔画运用到教学中，效果更佳。学习《乌鸦喝水》第一课时，我是这样设计新课导入的：先在黑板上画一只小鸟。马上就有学生发现：“老师，小鸟的眼睛您忘记画了。”我故作惊讶地问：“小鸟没有了眼睛，就变成了什么字呢？”学生们异口同声地回答：“是乌鸦的乌字。”“你们说的对，今天我们就来学??《乌鸦喝水》。” 　　通过绘画迁移到汉字，既丰富了学生的感性认识，又让学生对这堂课记忆深刻。经过多次有意识的训练，许多学生积极踊跃地走到黑板前绘画，请大家猜汉字，课堂上学生们识字兴趣特别浓厚。一个个汉字，变成了一幅幅生动的图画，大大地丰富了学生的想象力和创造力，无形中也培养了学生自主识字的能力。 　　二、绘画学文，深化理解 　　低年级阅读教学，课文选材很贴近学生的生活，语言朴实，内容浅显，学生很喜欢，但往往理解不深入，一知半解。教师单纯讲解，学生品味不足，如果灵活运用绘画教学，则能让学生更直观地理解课文内容。 　　在上二年级课文《画风》，为了让学生对看不见、摸不着的风，有更深刻的理解。我设计了这样的一个教学环节：“孩子们，课文中的小朋友画出了风，你们能不能也拿起画笔，画一画风呢？看谁画得最有创意。”课堂上学生思维非常活跃，有画气球在空中飘荡，有画小女孩裙角飞扬，有画孩子在公园放飞风筝，有画妈妈骑自行车头发飘扬，还有的画大风吹倒房屋……孩子用手中的画笔告诉我“风来了，风就在我们生活的周围。”孩子们细致的观察力和大胆的创作能力令人惊讶。孩子们画的每一幅画都是有鲜活生命力的艺术品。同样的方法还可以运用到《四季》《画家乡》《雪地里的小画家》等课文的教学中。 　　三、借“画”学诗，创设意境 　　小学低段的古诗词教学，很久以来一直是困惑教师们的一大难题：语言精炼、文辞优美，意境深远，但由于学生识字能力、理解能力和想象能力的欠缺，即便他们能够熟练背诵和默写，往往也很难真正理解诗词的意义，总是处于某种“说不清，道不明”的朦胧状态。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。低年级学生年龄小，理解能力有限，对语言文字的感悟不多，如何让学生领略到这妙不可言的意境美呢？这就要求教师必须把握低年级小学生的心理特征和兴趣特点，教学中注意有感情的范读，配合诗意绘画实施教学。 　　在教学一年级古诗《一去二三里》时，我先让学生认真地诵读古诗，请他们说一说在读古诗的过程中，看到一幅什么画面，并把看到的美丽景色介绍给大家。学生们说，他们仿佛看到了村庄，美丽的亭子，鲜艳的花朵等。为了让学生进一步体会诗人在古诗中写出的乡村美景，我及时出示了一副充满诗情画意的水墨画，要求学生看图说话。学生们的思维一下子打开了，有的学生说：“乡村的房子升起了炊烟，也许是农民忙完了一天的农活，回家做饭呢！”还有的学生说：“这个村庄很美丽，远处有古色古香的亭子，里面有过路的行人在休息谈天。”还有的学生观察到，画上有牧童悠闲地骑在牛背上，不禁感叹到：“这里的人们，生活在这么美丽的地方，真幸福呀，我真想到这个地方玩一玩，看一看。”接下来我顺势引导学生背诵古诗，“看到这幅美丽的乡村风景图，你们能不能尝试