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“科学综合问题”教学策略研究 　　 [摘要] 本文针对教学中遇到的学生解决综合问题能力低下的突出问题，在新课程理念的引领下，经过“反思教学，理论学习，同伴互助，行动研究”的过程，提出了“分解问题，层层递进，变式训练”的教学策略，并在实际教学中努力实施，取得了较好的效果。 　　 [关键词] 综合问题分解问题梯度设计变式训练 　　 　　 一、难以突破的教学问题在哪里 　　 从教初中科学学科已有多年。开始的几年随着教学经验的积累，教学成绩也在不断进步。但进入一个相对成熟期后，我发现自己任教的学科成绩始终处在“较理想的平均分，不够理想的优秀率”局面徘徊，不再有明显的提高，似乎到达了教学高原，遭遇了难以逾越的瓶颈。本着对自己教学的困惑，在此后的初三复习阶段的教学中，我对多次的测试卷进行了统计分析，逐渐找到了问题的根源：任教学生的基础知识较扎实，对识记性和简单理解应用性的问题答得较好，而对综合问题有相当的困难，大多失分都在这类试题上。 　　 针对不够理想的学科质量，我陷入了深刻的教学检讨之中。于是，在一个阶段我集中进行了自我教学调研，其中在若干次中考模拟测试后，我向学生征集了几份测试卷中“你感觉最难以解决的三个试题”。集中向学生征集的试题，基本是如下的三个问题，这样的结果与我的统计和预测不谋而合。 　　 [试题1]有一混合溶液由稀盐酸、氯化铜、碳酸钾、稀硫酸四种溶液中的两种混合而成，向该混合溶液中滴加氢氧化钡溶液，产生沉淀的质量与滴入氢氧化钡溶液的质量关系如图所示。则该混合溶液可能的组成是或。 　　 [试题2]某工厂在装备一件设备时，不小心把一个用镁合金制造的精密空心小球掉到一个又深又小的坚固水泥小洞中了，用各种工具都取不出来，有人提出往小洞中倒入某种溶液使小球浮起的方法。现有三种物质的溶解度数据（如表，注：水的密度为1克/厘米3，溶质溶于水后，溶液的体积变化忽略不计）。在保证不损坏小球的前提下，理论上可以用上表中物质配制成溶液，倒入小洞中使小球浮起，该溶液的最低温度应保持在℃以上。（已知该小球的密度为1.64克/厘米3）??以上计算所得的最低温度时，该饱和溶液溶质的质量分数是 ；若小洞的容积为4000毫升，要配制4000毫升上述饱和溶液理论上至少需要溶质 克。 　　 [试题3]接报警，某厨房的煤气管道可能有CO泄漏，一化学兴趣小组成员受命采集该厨房的气样，并检测该气样中是否含有CO气体。小组中一成员戴上防毒面具，进入厨房收集到一集气瓶厨房气样，他们欲用右图装置来作检测。 　　 请回答下列问题： 　　 （1）检测时通过 现象可证明厨房气样中含有CO。 　　 （2）小组中有成员提出该装置产生的尾气仍有可能造成环境污染，请你提出处理尾气的方法。 　　 （3）采集气样时未携带抽气工具（如注射器等）如何用最简便的方法采到该瓶厨房气样？ 　　 （4）如何将集气瓶中的气样导入玻璃管内，请在图中画出连接示意图，并用文字作必要的说明。 　　 从上三个试题可以看出，当时制约我进一步提高教学质量的瓶颈主要是“如何提高学生解决学科综合问题的能力”。 　　 至此，对“学生为什么解决综合问题能力低下”和“如何提高学生解决综合问题能力”的困惑又使我陷入了深思，企图从课堂教学中去寻找问题的症结和解决问题的策略。自我提醒，必须在新课程理念的引领下；“反思教学，理论学习，同伴互助，行动研究”，才可能走出困境，突破制约的瓶颈，实现自我发展和教学质量的提升。 　　 二、问题原来是这样形成的 　　 1.学科综合问题的特点 　　 为了寻求“提高学生解决科学综合问题能力”的途径，我首先对学科问题设置从理论上进行了剖解，并对科学学科的综合问题作了分析比较。通过学习和思考，我逐渐认识到，科学综合问题主要有这样几个特点：第一，多知识点融合的综合问题（如试题3）；第二，以现实生产、生活中的实际情境为问题背景，通过学科知识解决具体复杂的实际问题（如试题2）；第三，提供解决问题的信息有些处于隐藏状态，不易提取，需要挖掘，有时还有干扰信息，造成了解决问题的困难（如试题1、2）。 　　 2.我的教学反思 　　 在理论学习和对学科试题的分析比较后，我陷入了深刻的教学反思之中。回想自己以前的教学行为和解题指导的教学策略，一方面几乎没有对问题的分类意识，只是凭直觉将问题分成容易题和难题；另一方面，在教学上对基础知识和简单问题只是强调理解和识记，重视一定强度的训练来提高学生的熟练程度，而对难题所采取的策略只是将讲题的语速减慢一些，当发现有的问题讲过后仍有大多学生不会，那就只好同一问题多次重复讲解。仅此而已，别无他法，反而还会常常责怪学生。是新课程理念的学习使我认识到：学生存在的问题，根源肯定在老师的教学上！ 　　 例如上述[试题1]我就重复过多次，基本上是这样