“空白”理论在初中英语教学中应用.docVIP

“空白”理论在初中英语教学中应用 　　一、 “空白”理论概述及其对英语教学的启示 　　1.“空白”理论概述 　　“空白”是根据老子对立统一的辩证思想变化而来的绘画术语。空白不是苍白,不是一无所有,正如“天地万物生于有,有生于无”(《老子》)一样,“无”不是没有的意思。它比有还多,比大还大。绘画艺术上所讲的空白的运用俗称“留白”,“空白”留给人们空间和想象,因此一幅作品会使人们产生丰富的多元的理解。 　　在西方接受美学中,伊塞尔首先提出了文学中的“空白”理论。文学文本总有许多空白,等待读者在阅读过程中调动想象力去填充。而每一个读者都是按照自己独特的审美经验的期待视野来阅读作品的,因此就会呈现出对同一部作品的多元理解。 　　2.“空白”理论对英语教学的启示 　　以上的“空白”理论,是从艺术和文学角度去诠释,持此理论观点的学者认为作品应该看成是由读者和作者一起创造的,读者拥有合理阐释作品的权利。课堂教学也是一门艺术,这一理论对英语课堂教学有重大的启示:在英语教学中,教师不应该越俎代庖,把语言嚼烂了喂给学生,而应该确立学生的学习主体地位,适当预设“空白”,引导学生参与教学活动,填补“空白”。这种意义上的空白,召唤着学生发散思维和创造的才能,使学生在填补“空白”的动态过程中,促成了课堂的动态生成。学生在动态生成中发散了思维、操练了语言、锻炼了能力。“空白”理论在实践中的应用,也就会有机会实现叶澜教授所描述的“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 　　3.“空白”理论在英语教学中应用的意义 　　笔者认为将“空白”理论应用到初中英语教学中具有重大的意义。 　　(1)“空白”给学生提供发散性和创造性思考的空间,学生在“填白”过程中,不断的思考,学生的思维得到了训练。(2)“空白”留给学生想象的机会,多元理解的相互碰撞,生成复杂的、动态的、即时的、丰富的语言。学生在学中用,用中学,知识与应用紧密相连,实现了苏霍姆林斯基所说的“使知识活起来”,学生语言的应用能力得到了发展。(3)“空白”的未知性促使课堂随时生成“意外的通道和美丽的图景”,给教师提供更多的教学契机,课堂教学完全是活的,而不是“一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。(4)“空白”理论在英语教学中的应用,最大限度为学生提供了自然语言环境和学生交流机会,有助于第二语言的习得。 　　二、 “空白”理论在初中英语教学中的应用 　　学者王建华归纳了“空白”运用的原理:(1)人脑对物质元素的信息处理、理解力;(2)想象能力。在英语教学中需要适当的“留白”,引导学生利用他们已有的经验和知识,他们对物质元素信息的处理能力、理解力以及他们的想象力,让学生产生多元的理解,生成多彩的、丰富的课堂。笔者根据“空白”理论的启示,将其应用在初中英语教学中,取得很好的效果。 　　1.课前预设“空白” 　　“凡事预则立,不预则废”。英语课堂教学中的“空白”需要教师精心预设,才能使“空白”做到“比有还多,比大还大”这样的效果。笔者根据教学目标、学生的兴趣点及其英语原有的水平来设计“空白”,同时要设计不同的方法来激发学生填补“空白”的热情,给学生搭起填补“空白”所需的支架,且引导学生用目标语言来“填白”,最大限度地开发学生的发散性和创造性思维。 　　【实例一】新课标八(上)第六单元(I’m more outgoing than my sister.)的比较级教学中,笔者在预设前先对学生现阶段喜欢的动画片进行了调查,了解《喜羊羊和灰太狼》是他们目前最喜欢的动画片之一。于是根据教学目标及学生的兴趣,笔者预设了这样的“空白”:呈现喜羊羊和懒羊羊的图片,通过预设提问的方式来引导学生填补“空白”。 　　问题一:What do you think of them?通过这个问题,激发学生对喜羊羊和懒羊羊性格、外貌地描述,使用目标语言:I think Happy/Lazy is …不同学生就可发表不同的意见,最大限度地应用已学过的形容词,为比较级教学做好铺垫。通过这样的预设,笔者相信学生生成的形容词远远比笔者教给他们的要丰富得多,精彩得多。问题二:What are the differences between them? 在幻灯片上呈现这样的支架式句子来帮助学生“填白”:“In my view, I think ______ is ______ than______. ”引导学生能用目标语言,如I think Lazy is lazier than Happy 来阐述自己的观点。因为学生对人物非常了解,在笔者搭建的支架下,应该能用目标语言生成各种观点,学生在表述自己的观点中不知不觉地学会了目标语言。用这种方法“填白”