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“统整阅读” 解决农村小学阅读教学短板 　　 【摘要】针对当前小学语文教学中对“文体”的模式与农村小学阅读教学水平低下的现状，试图以“文体”为抓手，将课内外阅读有机地“统整”起来，实现同步协调发展。在“统整”的具体方式上，主要表现在阅读目标、读写方式的统整；单篇与整本书教学的统整；课内规定性阅读与课外自主性阅读的统整以及教师作为阅读资源的统整。? 　　【关键词】农村小学 ； 文体 ；统整 ；模式 　　1 我们的困惑与思考? 　　1.1 农村小学阅读教学的要素制约。? 　　农村小学受到教学环境、教学习性、师资水平和图书装备等要素的制约，长期来阅读教学水平一直很难有比较明显的提升。? 　　从教学环境上来看，农村孩子拥有书店、图书馆、家庭小书房等阅读场所和阅读服务的水平相当低。以笔者所在的小学为例，集镇上仅有的一家书店基本不能提供良好的读物给儿童，没有图书馆，六成以上的家庭没有书架、书房等设施。要进行阅读教育受的环境制约相当大。? 　　从师资水平来看，教师的阅读面不广，阅读积累不足，特别是儿童文学修养的缺失，由此而产生对于学生的阅读指导成为“以其昏昏，使人昭昭”。? 　　1.2 阅读教学课内与课外分离状态严重。? 　　学习语文“三分课内，七分课外”，课内阅读内容有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。但事实上，迫于考试压力，能对两者进行很好的协调进而提高教学效益的实践很少，两者的分离现象严重。分析原因：? 　　（1）为应对考试，教师大量的课堂时间花在课文的繁琐分析上，学生大量的时间花在课后的“题海战”上，机械重复的“答题训练”挤占了学生大量的课余时间，使学生没有时间与经历读课外书。? 　　（2）虽然很多的语文教师已经意识到课外阅读的重要性,也开始强调学生要多读课外书。但因教师没有现存的经验可借鉴，缺少有效的课内外阅读统整模式的经验。? 　　（3）教师自身的阅读素养、文???功底不够。一个教学时只会根据教参“依葫芦画瓢”的教师，又如何“身教”于学生“博观约取，厚积薄发”？? 　　基于以上问题的存在，我们认为做好“文体”的“统整阅读”或许能解决以上问题，从而提高农村小学教师阅读教学水平和学生阅读素养与能力的提升。? 　　2 实践与探索? 　　2.1 基于“文体”，课堂“统整阅读”。? 　　1、文体要求与阅读目标的统整。? 　　现行教材大都是以专题来编排单元，绝大部分专题从性质上看均关注文章的选材内容，将内容具有关联性或同一性的文章编在一起。一些语文教师因没有读懂课标、读透教材，一味关注人文，导致人文泛化倾向，在理解课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章，把阅读教学的目标定位在对课文内容的理解上，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。原因分析如下：? 　　①不同的文体有不同的教学内容和教学方法。所谓识其体，才能得其法。以《坐井观天》为例：有教师在教学时以“这是一只怎样的青蛙”？为主问题展开教学，将教学重点放在研究青蛙的形象上，显然教学目标定位是错误的。作为一则寓言故事，故事中的主角“青蛙”，只是社会上“眼界狭小却自以为是”一类人的象征而已。把“青蛙”形象当成“小说人物形象”来解读显然是违背了寓言阅读目标。? 　　②读与写的能力需要在文体阅读实践中得以培养。如何培养学生的阅读能力？在小说阅读中学会阅读小说，在诗歌阅读中学会阅读诗歌，在寓言阅读中学会阅读寓言等。概言之，在不同文体阅读中学会阅读不同文体。另外，读是写的基础。即通过对具体文本的教学而让学生理解和掌握并有可能运用于写作实践的取材、构思、表现等方法及技巧。? 　　2、依据文体，读写统整。? 　　近年来，有些语文学家也多次呼吁，写作教学要注重增强学生“文体感”，以切实提高写作能力。面观现状，学生写作水平不高，原因很多。但其中大家都忽视了一个重要原因：语文教师忽视文体意识，强调对内容的理解，而不注意写作方法渗透。无论怎样的文章，都没有或很少从中学到写作知识，导致写作时无章可循，无法可依，最终导致学生作文记叙事件不清楚，表达看法没依据，介绍事物没特点，描写人物没个性。? 　　笔者认为，整个阅读的过程，我们可以把它作为一个写作指导的过程，看作是学生训练思维、学习写作的实践过程，也是指导学生学习语言、品味鉴赏语言，从而主动地积累、运用语言，积累文化。如“换文体”：学了古诗、文言文，可学着把古诗改成现代文。学了说明文《鲸》，换成第一人称，以“鲸的自述”的形式写一写……这样的练笔方式使学生感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。? 　　2.2 基于“文体”，课外“统整阅读”。? 　　1、