“自选动作”与“规范动作”结合.docVIP

“自选动作”与“规范动作”结合 　　 从2006年下半年开始，课程改革地区陆续进入到选修课的教学阶段，经过了一学期的教学实践，我们发现不少学校和语文教师在选修课的教学实践上偏离了课改的方向，对此我想谈谈自己的思考。 　　 　　 一、选修课中的“自选动作” 与“规范动作” 　　 　　 选修课与必修课的区别在一个“选”字，正如课程标准所说，选修课“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，即选修课更强调教与学的“选择性”，强调“自主地选择”，“以满足高中学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求，为培养实践能力，实现有差异的发展和有个性的发展创设空间”。选修课相当于体操比赛中的“自选动作”。 　　 同时选修课也体现语文课程的基础性，关注共同的文化素养，以促进学生基础学力的发展和语文素养的提升。这相当于体操比赛中的“规范动作”。 　　 这样,选修课与必修课一起构建学生的基础学力的大厦，“自选动作”与“规范动作”共同推动学生全面、均衡、协调而有个性的发展，共同促进学生语文素养的提升。 　　 　　 二、多层次地做好“自选动作” 　　 　　 既然是选修课程，我们就要真正在“选”字上下功夫。我以为主要是在选择课程、选择教学内容、选择教学方式、选择评价方式上真正落实好“选”。 　　 1.选择课程：既要选择核心课程，又要促进个性发展。 　　 理想状态下的选修课程是由学校开发、学校指导选修、学生自主选择的课程。但从选修课程实施的情况看，课程由教材编写组开发，由学校选择课程，学生在原有的教学班级学习学校选择的课程。学生对选修课程的选择，落实在学校对选修课程的设置上。那么学校如何做好选修课程的设置呢？ 　　 （1）抓住核心课程，提升基本素养。 　　 对一些在语文基本素养中居于核心地位的课程，学校要保证开足开好。如要培养学生的古典文化素养，其核心课程是唐诗宋词选读、《史记》选读（也可选择《论语》《孟子》、唐宋八大家散文选读、《红楼梦》选读），要培养学生现代文学素养，其核心课程是现代散文选读（也可选用现代诗??选读、短篇小说选读、中外戏剧名著选读），而培养学生的综合素养，其核心课程是写作。这些选修课程应成为学校的必选课程，以培养学生最基本的语文素养。 　　 （2）兼顾其他课程，促进个性发展。 　　 学校在设置核心选修课程的同时，还要尽可能多地开设其他选修课程，要兼顾文学、语言、中外、古今、文化，以促进学生全面而有个性的发展。学生在选修了“诗歌与散文”文学系列后，可以选修“语言文字应用”系列、“文化论著选读”系列。还要注意体类平衡，同一体类的尽可能不要重复，如《史记》、《论语》或《孟子》选读、唐宋八大家散文选读都是文言文学习的基础，只要选择1～2个模块就行了。另外选修课程设置还要注意文学文化演变发展的系统性。如选修了唐宋八大家散文后，可以选修现代散文选读，以形成较为完整的散文发展脉络。 　　 2. 选择教学内容：对课程内容增、删、改、合、立，完善课程内容。 　　 选修课程的教学内容没有必要像必修课那样循规蹈矩，教师可以依据课程目标，结合自身情况和学生实际，“灵活适度”地处理教学内容。可以对课程内容进行增、删、改、合、立，从而不断完善课程内容。 　　 “增”，就是根据教学的需要，增加教学内容。如唐诗宋词选读，就可以增加一些未被选入课本的诗词，如唐诗可以增加虞世南、王建、崔颢、钱起、张籍、皮日休等诗人的代表作。“删”，就是删除重复的、不符合标准的、不必要的内容，因为每门选修课程只有36学时，如果按照必修课的要求讲，课时是不够的，因而可以选讲。如《史记》选读中的《孔子世家》，可以选讲孔子青年时期的学习情况，陈蔡被围的情况，删去其他部分的内容。“改”就是对教学内容进行适当的修改，修改不合适或不合理的内容。如《写作》可以根据学生实际的写作水平对其内容进行修改。“合”，整合不同知识点或不同学科的内容。如讲《写作》时，可以打破文体界限，如讲文章开头的技巧，可以将诗歌的开头、散文的开头、记叙文的开头综合在一起讲。“立”，打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。如唐诗宋词选读就可以打破按时间顺序的编排，按照诗歌的内容分为“送别诗”、“山水田园诗”、“边塞诗”、“咏怀诗”等。 　　 3. 选择教学方式：文本研习、问题探究、活动体验。 　　 新课程倡导文本研习、问题探究、活动体验等教学方式，在选修课程的教学上，这些教学方式同样也适用。 　　 对于文本研习，我建议要根据学习目标制订研习重点和要求；对一个专题的研习围绕一两个问题展开；研习中要尽可能学会自己分析、归纳、整理，有自己的观点。如在“《史记》的人物刻画艺术”专题中，我们文本研习的问题就是“以所学的《史记》选文为例，分析《史记》人物刻画的艺术特色”。