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“虚拟仪器设计”课程中比较教学法探讨 　　摘要：基于“虚拟仪器设计”课程与先修电子和计算机相关课程的继承和延续性，将比较教学法贯穿于“虚拟仪器设计”课程的教学中，通过相关知识的比较使学生认识虚拟仪器系统，掌握虚拟仪器软件平台；在实验教学中通过比较教学法让学生领会图形化编程语言的编程思想，掌握虚拟仪器的设计原则和步骤。实践证明通过比较教学能明显提高学生的学习效率和效果。 　　关键词：虚拟仪器；比较教学；LabVIEW；仪器设计 　　作者简介：杨武夷（1982-），男，福建泰宁人，厦门大学海洋与地球学院，讲师。（福建#8194;厦门#8194;361005） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）04-0072-02 　　 　　20世纪80年代中期，美国国家仪器公司（National Instruments，简称NI）首先提出虚拟仪器（Virtual Instrument，简称VI）的概念。虚拟仪器基于计算机的软硬件平台，利用高性能的模块化硬件，结合良好的虚拟仪器软件平台来完成各种测试、测量和自动化的应用，软件是虚拟仪器的核心。[1，2]虚拟仪器在高校的教学研究中应用广泛，在计算机辅助教学方面发挥着重要的作用，目前也有越来越多的高校开设“虚拟仪器设计”课程。 　　教学方法有很多种，“比较教学法”是其中应用广泛的一种。比较教学法将新的知识和学生已熟悉的知识进行比较，找出新旧内容之间相同点和不同点，然后进行差异化的学习，重在存同求异。笔者在教学时，注重以学生在学习先修课程时所获得的知识和体验为基础，将“虚拟仪器设计”和其他课程进行比较教学，这样就能事半功倍。本文对比较教学法在“虚拟仪器设计”课程中的应用进行探讨，以期在教学实践中能不断总结和改进该门课程的教学内容和方法，使这门课程的教学效果不断得到提高。 　　一、“虚拟仪器设计”课程的主要内容 　　“虚拟仪器设计”课程包括虚拟仪器系统、虚拟仪器软件平台及课程实验三大部分。虚拟仪器系统部分主要包括虚拟仪器的基本概念、系统组成、模拟信号和数字信号测量的基本方法、虚拟仪器总线接口技术及软件标准等内容；虚拟仪器软件平台部分主要包括编程环境、数据操作、程序结构、文件I/O、数据采集、数据分析处理及仪器控制等内容；通过实验教学使学生对虚拟仪器系统设计有深入的理解。软件是虚拟仪器的核心，因此，虚拟仪器的软件平台是课程的核心。虚拟仪器软件开发环境有文本编程环境和图形化编程环境两种。其中最具代表性的是NI公司提供的LabVIEW图形化编程语言与Measurement Studio，其提供了完整的虚拟仪器开发集成工具和应用软件。在课程中要培养学生的LabVIEW编程思想。 　　二、比较教学法在“虚拟仪器设计”课程中的操作性 　　乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”求同和求异是思维的两个翅膀：求同在于认识事物的共性，而求异在于发现事物的个性。比较思维法就是要从具有类似性质的事物中寻找其差异，发现事物之间的共同点和不同点，因此，一般都用求同求异的方式来进行比较。在比较的过程中，要抓住事物本质，在引导学生认识事物间异同的同时解释这种异同，使比较不流于肤浅，达到对知识深入理解的目的。 　　从课程体系的继承性上看，学生在学习“虚拟仪器设计”课程之前已学习了模拟电子、数字电子、计算机组成原理、微机原理与接口技术、高级程序设计语言（如C语言程序设计）等电子和计算机相关课程。这些先修课程与“虚拟仪器设计”课程的主要内容有很大的继承和延续性，有很多共同点，也存在很多的不同点。比较教学表现在“虚拟仪器设计”课程中，就是把虚拟仪器技术与已学的电子、计算机技术进行比较，找出其中相同点和不同点，通过比较鉴别，使学生比较全面地掌握虚拟仪器技术的一种教学方法。运用比较教学可以促使学生快速地理解和掌握虚拟仪器技术，可以在较少的课时内完成教学任务，从而提高教学效率。 　　三、通过比较教学认识虚拟仪器系统 　　虚拟仪器是计算机技术、大规模集成电路技术和通信技术发展的结果。通过介绍仪器的发展历史，比较不同阶段仪器之间的异同，使学生对虚拟仪器的概念和特点有深入的理解。从传统仪器到虚拟仪器一共经历了四个发展阶段：第一代为模拟仪器；第二代为数字式仪器；第三代为智能仪器；第四代为虚拟仪器。四代仪器的共同点是它们都是信息获取的手段，是认识世界的工具；不同点是它们的系统结构和功能不断提升。模拟和数字式仪器功能简单。智能仪器将单片或多片微处理器与传统仪器有机地结合在一起形成单机，拥有对数据的存储、运算、逻辑判断及自动化操作