“角度量”教学设计.docVIP

“角度量”教学设计 　　内容简介：“角的度量”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第37~38页的教学内容。其内容是在学生学习角的初步认识、直线和射线的基础上进行教学的，它是学生今后学习角的分类、角的画法以及三角形分类等知识的基础。 　　教学目标： 　　1 认识量角器、角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。 　　2 在观察对比中懂得角的大小与角的两边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，培养认真观察、仔细对比的良好习惯。 　　3 培养自主学习精神，学会用看书学习、合作学习等方法解决问题。 　　设计理念：激发学生的学习积极性，落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。从学生已有的知识经验出发，创设情境，激趣导入，以教师的引导和学生的操作活动为主，把“猜测质疑――操作验证――归纳总结”等方法运用到教学中，使学生在巩固知识的基础上形成技能技巧，从而发展学生的能力。为此，教师要努力为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流，真正理解和掌握基本的数学知识和操作技能。 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课 　　1 同学们，测量数学课本的长度要使用什么测量工具？计量单位是什么，你能够测出数学课本的长是多少吗？ 　　2 在日常生活和生产中，经常还会用到其他测量工具。如，比一比“ 　　 ”这两个角，哪个角大？大多少？你们知道用什么测量工具测量吗？怎样测量呢？请猜猜看。 　　（本环节适时安排学生的活动。） 　　（设计意图：让学生从测量数学课本的实际长度回忆测量要用的测量工具、方法和计量单位。由此类推出测量角的大小要用相应的测量工具、测量方法和计量单位。让学生明确探究方向和知识结构，并进行猜想，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。） 　　二、自主学习，操作探究 　　1 感知量角器，认识角的计量单位。 　　（1）感知量角器。 　　①想一想。刚才大家的猜想对不对呢？ 　　②看一看。我们知道了测量角的大小要用量角器，请在小组内互相看一看各人的量角器，虽然量角器的大小、颜色各有不同???但什么是共同的？（分别指一指。） 　　③说一说。学生汇报后，师生共同总结量角器的特点：量角器是半圆形的、一个中心点、刻度线把半圆平均分成180份，标有内外两圈刻度等。总结后，进行激励评价。 　　④指一指。请分别指出量角器的中心点、0°刻度线与90°刻度线所在的位置。 　　（设计意图：引导学生自主学习，相互观察，合作讨论，目的在于让学生人人参与，主动探索；让学生说出量角器的中心点，0°刻度线，90°刻度线的位置，为学生进一步正确使用量角器及理解相关知识打下坚实基础。） 　　（2）认识角的计量单位。 　　①学习角的计量单位。 　　自学教材第37页。角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。请你说说1度、45度、90度角怎样用符号写。（指导学生规范书写，如，1度记作1°、45度记作45°、90度记作90°，写好后可组织学生相互评价。） 　　②认识1°角的大小。 　　把半圆平均分成180份，每一份所对的角叫做1°的角，1°角有多大呢？请同学们先看教材上1°角的大小，再看手中量角器上的1°角，最后看教具量角器上1°角的大小。 　　③认识几度角。 　　1°角是把半圆平均分成180份，每一份所对的角叫做1°角，那么5份所对的角是几度？10°角是几份所对的角？ 　　这三个角各有几度（先猜后试量）。 　　④请说出几个比90度大的角和比90度小的角。 　　（设计意图：在重视学生规范书写及培养良好的书写习惯的同时，强化学生对角的大小的表象认识，在对1度角大小的认识以及由若干个1度角组成的角度认识的基础上，让学生说出比90度大或比90度小的角，为学生进一步学习角的分类埋下伏笔，也为估测角的大小作好铺垫。） 　　2 尝试测量，归纳方法。 　　（1）请拿出练习卡。看第一个角 　　你能猜出它有几度吗？说说你的想法。 　　（2）你们猜测的结果可以用什么办法验证呢？（学生尝试用量角器度量，教师即时评价。） 　　（3）小组讨论，怎样测量题卡上的第二个角 是多少度。 　　（4）课件演示测量过程。（着重说明读哪圈的刻度。） 　　（5）请看题卡上的第三个角。先估测这个角比90度大还是比90度小，再用量角器测量，并说明该读哪一圈的刻度。（学生量完后，抽一人在投影仪上量给大家看，边度量边说方法。） 　　（6）引导学生归纳方法。 　　①学生讨论归纳。 　　②出示：角的度量方法。 　　A 中心点必须和顶点重合。 　　B 0刻度线必须和角的一条边重合。 　　C 和角的另一条边重合的刻度线所示度数就是角的度数。 　　③读一读并说说自己读懂了没有。 　　（设计意图：教师以“猜想设疑――操作