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“角色互换 合作学习”教学模式在高师院校应用研究 　　摘要：构建“角色互换 合作学习”教学模式，实现思想政治教育与师范技能训练双赢，是国家教育改革背景下的积极作为。实验证明，此模式对师范院校学生在合作能力、教师职业技能、思想品行等方面有正性影响。在模式运行中，发现了模式存在的问题并对学习评价和合作学习小组构建等方面作了思考。 　　关键词：角色互换 合作学习 师范技能 思政课堂 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。面对《纲要》要求，作为为地方基础教育培养师资的高等师范院校，有何举措？师范院校思想政治理论课如何做到既完成教学目标，又为地方基础教育培养师范技能高超的准教师，把思政课的教学目标与师范院校的培养目标融合起来，是本课题研究的任务。经探索，在思政课中采用“角色互换 合作学习”的教学模式，融师范技能训练于思政课堂教学之中，是解决此问题的有效途径。 　　一、“角色互换 合作学习”教学模式的含义 　　“角色互换 合作学习”教学模式，是在国家基础教育新课标背景下，围绕高师院校和思政课的培养目标，以角色互换学说和合作学习理论为指导，在思想政治理论课中采取师生、生生角色互换的异质小组学习方式，以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系。本模式融师范技能训练于思政课堂教学中，培养思想政治过硬、知识宽深牢固、师范技能高超的新时期优秀师范生，为地方基础教育服务。此教学模式具有重视师范技能训练、知识自我生成和思想同化内化的特点。 　　二、“角色互换 合作学习”教学模式的实验操作 　　“角色互换 合作学习”教学模式根据学生学习能力、性别、师范技能、思想品德等因素，以“组内异质，组间同质，优势互补”为原则，系统利用师生、生生的互动来促进学习，以小组团体成绩为学业主要评价标准，共同达成教学目标。实验前，将学生分为4人异质小组，组员轮流担当教师角色一起学习教材。在教材处理上采用合作学习之切块拼接法Ⅱ的做法，小组成员按教材进度轮流上课，上课的学生??为“导生”，其他3位同学充当学生角色。学完单元内容后，教师组织实验班与对照班学生单独完成单元测验。教师要传授给学生有关技能，使其具备一定的担当教师角色的能力。其流程图如下： 　　实验操作： 　　第一阶段：集思广益。导生课前备教材、备学情，然后由授课内容相同的导生组成的“专家小组”进行“头脑风暴”集体备课，教师是聆听者和解惑者。本环节的主要任务是导生了解学生，掌握教材。 　　第二阶段：组织上课。导生备好课后，按课程表安排，利用传统的黑板加粉笔的教学方式和现代多媒体环境教学方式，两种方式时间各半，或自带小黑板在校园找地点分小组上课，或利用其本人的计算机组织上课。一学期，老师随机抽查3位学生在不同环境下的上课情况。此时，教师是巡查者、指导者。本环节的任务是导生引导学生理解教材，导生围绕教师职业技能和教育技术能力进行训练，力求胜任教师角色。 　　第三阶段：教师点评。学校课程表可以两节课连堂，教师在学生活动了一节多的时间后，利用半节课集中学生点评巡查中发现的优缺点，并为学生精讲所授内容。本环节的任务是教师梳理重点知识，强调教材的教育价值。 　　第四阶段：教学反思。小组完成单元学习内容和全学期任务后，要围绕思想品行、理论知识和师范技能，及时总结反思，查漏补缺，促使学生达到思想品行优良、知识宽深牢固和师范技能高超的目标。 　　三、“角色互换 合作学习”教学模式的实验结果分析 　　本模式进行了一学年的实验，问卷在实验前后进行。实验前，对实验组与对照组作相关测试。首先，是问卷调查，分析结果是两组问卷没有显著差异；其次，是对两组近期的理论知识测验随机抽样。SPSS分析结果是实验班与对照班的学业成绩没有显著差异。篇幅所限，对问卷内容只抽取相关的主要问题和项目作分析。实验班与对照班人数各约100人。 　　1.实验对学生思想品行的影响 　　以学生入党、加入志愿者协会和义务献血为本项主要内容进行实验。结果是实验班学生入党前后比提高55.2个百分点，对照班提高21.3个百分点；实验班学生加入志愿者协会前后比提高43.3个百分点，对照班提高12.4个百分点；实验班学生义务献血前后比提高39.3个百分点，对照班提高5.5个百分点。可见，实验对学生思想品行良性影响大。 　　2.实验对学生的教师职业技能的影响 　　实验班学生普通话前后比提高62.1个百分点，对照班提高30.4个百分点；实验班学生书写规范汉字前后比提高57.2个百分点，对照班提高27．3个百分点；实验班学生教学技能前后比提高25.1个百分点，对照班提高5.2个百分点。可见，实验促使学生对教师职业技能掌握得好。 　　3.实验对学生理论知识的影响 　　本实验开始