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“错误”是极好教学资源 　　摘要：数学教学要善于发现学生中的错误，善于设置错误，也要善待学生的错误，对学生的错误要表现出更为积极的态度；要让学生具备勇于犯错误的精神，并善于从错误中学习；要把错误看做是其数学学习历程中的一个阶段，并在此基础上获得数学理解的进一步发展；要善于恰当地处理错误，力求在对错误的反思中悟得深刻，悟得透彻，使错误成为宝贵的教学资源． 　　关键词：错误；教学资源 　　 　　所谓“错误”是师生在认知过程中的偏差或失误，只要有认知，就会有错误．“错误”中包含了认知个体的大量信息，它客观地反映了个体的心理特点；“错误”伴随教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面；“错误”可以作为很好的教学资源，教师在教学中要善于挖掘并利用形形色色的“错误”，它将给课堂教学带来蓬勃生机． 　　 　　剖析错误，加深理解数学概念 　　为了帮助学生理解反函数的概念，提出问题：函数y＝x2＋2x＋2有反函数吗？若有，求出反函数；若没有，说明理由． 　　学生中出现了两种错误解法：（1）因为y＝（x＋1）2＋1，所以（x＋1）2＝y－1，有x＋1＝，即x＝－1，故f-1（ｘ）＝－1． （2）因为（x＋1）2＝y－1，所以x＋1＝±，即x＝±－1，故f-1（ｘ）＝±－1． 经过交流和分析得出：第（1）种解法的错误在于两边开方要有“±”号，习惯性地取了“＋”号，这是一种错误的思维定式，是学生在解题中常犯的错误；第（2）种解法的错误是：没有理解反函数的概念． x＝±－1，这就说明x不是y的函数，所以原函数没有反函数． 在剖析错误之后，请学生尝试着去改变原函数的定义域，使它有反函数． 学生中出现了“x≥－1”“x≤－1”和“x≥0”等多种情况． 他们得出不同区间的依据，是利用了反函数的概念，在所给的区间上，每给定一个y值，都有唯一确定的x值与它对应． 通过对错误的剖析，加深了学生对反函数概念的理解． 面对问题：“要使函数y＝x2－2ax＋1在区间［1，2］上存在反函数，则a的取值范围是 ．” 他们利用反函数的概念，发现函数在区间［1，2］上必须是单调函数． 通过研究对称轴x＝a，得出a的取值范围??a≥2或a≤1． 对错误原因的分析，可以帮助学生正确理解数学概念，提高解决问题的能力． 　　学生的思源于疑，疑源于错，暴露学生的思维错误，犹如一石投入学生的脑海，必将激起学生思维的浪花，荡起智慧的涟漪，从而激起学生强烈的探求新知的欲望和动力，让学生经历犯错、析错、纠错的过程，并在过程中深化对数学概念的理解和掌握． 　　 　　尝试错误，正确构建数学知识 　　有一次，教师上“反比例函数的图象与性质”课，在让学生画出函数y＝的图象之前，先在黑板上画好了表格，并在表格中给出了12个关于原点对称的自变量x的值，然后请学生求出对应的y值，接着让学生按照表格中所得到的每一对（x，y）去描点、连线． 作完图象后，教师组织学生讨论教材上安排的“议一议”中的内容：“你认为作反比例函数的图象时应注意哪些问题？与同伴进行交流．” 学生议论出的结论是：“作图时连线要光滑．” 显然，这不是本质的，本质的是函数图象所反映出的函数的性质． 　　这与教师的教学设计有关． 教学中应该是让学生自己去列表、描点、连线，尝试着画出函数y＝的图象，让学生经历完整的画图过程． 在此基础上组织学生互相交流各自画的图象，教师可以展示一些有代表性的图象，最后归纳总结出画反比例函数的图象时应注意的几个方面：（1）取点“全面”． 由于自变量x可以取不等于0的一切实数，因此在列表时，x的取值要有正、有负，否则作出的图象不能全面反映反比例函数的特点． （2）关注反比例函数图象的“走向”． 双曲线在两个象限内向上、向下都无限接近于y轴，双曲线在两个象限内向左、向右都无限接近于x轴，这一点可以结合函数解析式加以说明，让学生感受“数”与“形”的统一． （3）连线尽可能光滑，作图象时可以多取一些点，使图象更为精确． 　　为了让学生正确构建数学知识，应该让学生经历观察、实验、比较、分析、抽象、概括等“再创造”活动． 在活动中，通过尝试错误，去认识、理解、获得数学概念和结论，构建起自己对数学知识的理解． 没有学生的亲自操作，没有切身的体会，没有犯错误的经历，学生就不可能有对数学知识的真正建构． 当代科学家、哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，探究发现的方法就是试误法．” 　　 　　善待错误，激发学生创新思维 　　善待错误、宽容错误是一种情感和智慧，它可使学生在宽松的环境中进行生动活泼的探索，在质疑、解疑过程中，培养学生的自主性、能动性和创造性． 　　我曾经请学生研究过问题：“从4件次品，6件正品中，有放回地任取3件，恰有2件是次品的概率为 .” 学生思