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“问题探究”教学法在初中数学课堂实践与成效 　　为了适应新的课程理念，改革数学课堂教学，转变学生的学习方式，更好地贯彻落实《新课程标准》的有关要求，我对“问题探究”这一教学法进行了实践.下面谈谈我实施“问题探究”教学法的实践与成效. 　　一、“问题探究”教学法的实施 　　1.创设问题情境，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力 　　“兴趣是最好的老师.”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求、自觉努力去探索、去攀登、向着认知的目标前进的欲望. 　　例如，探究人教版七年级上册“相反意义的量”时，我在讲台上放了一些书，然后增加4本，再取走5本；在教室内向左走2米，再向右走3米.让学生观察这两个事例在数量上的变化情况，引导学生用语言描述，概括出变化情况是：“增加4本，减少5本”，“向左走2米，向右走3米”.接着提出思考问题：①两个事例中什么在发生变化？②如何变化？③变化的意义是否相同？④两个事例变化的共同之处是什么？又让学生列举类似的事例进一步理解概念，并根据学生的举例提问：“球向下落60厘米，向上弹30厘米”，“球向下落60厘米，再向下落30厘米”.这两句话中的两个量的变化有什么不同？引导学生在比较中关注量的相对性质，最后由学生来思考、概括所有相关例子中的共性，即它们都是相反意义的量，不是“相同意义的量”或“不同意义的量”. 　　 创设情境、激发兴趣，这是十分重要的一个环节，只要能很好地为教学服务就能产生好情境.但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时要联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境. 　　2.改变问题方式，开发学生潜能，培养学生主动探究的能力 　　“开放式”问题是课改后出现的热点题型， 解开放题的核心是培养学生的创新意识和创新能力.解开放题，学生可以不依赖于教师和书本，独立地去探索和发现问题的各种各样答案，没有所谓的终结答案.这就有利于发挥学生潜能，提高学生探究能力，我在教学实践中是这样做的. 　　一是把课本中的问题、例题、练习题加以改造，变封闭题为“开放探究题”. 　　改变命题的结构：（1）对教材中的例题、习题，有意识地将原题目的问题弱化改变，使答案多样化.（2）隐去题中的一个或多个条件，让学生寻找结论成立的条件或最优条件.（3）隐去题目中的结论，使其答案多样化.（4）给出结论，寻找使结论成立的条件.（5）增强命题的探究性，给出多个条件让学生组合和研究，激发学生的学习兴趣.例如，在学习了三角形全等的判定后，我给出 　　 　　了这样的题目，如右图所示，给出各个等量关系： 　　①AD=BC；②AC=BD；③DE=CE；④∠D=∠C；⑤∠DAB=∠CBA. 　　请你以其中两个为条件，另三个中的一个为结论，写出一个正确命题，并加以证明.学生非常踊跃，各抒己见，最后把所有可能的情况都找出来了，并且对三角形全等的判定有了比较深刻的认识. 　　二是加强命题的变式训练.教师在教学中改变设问的方式，让学生在探索过程中去体会、去思考.例如，在教学求证顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形后，可改变条件，让学生探究结论将如何变化？如依次连结矩形四边中点可得到什么样的四边形？改成菱形、正方形、梯形、等腰梯形、对角线互相垂直的四边形，对角线相等的四边形等又如何呢？另外，还可设计为：当结论变化时，要求条件如何？即要依次连结四边形四边中点得到的四边形为矩形、菱形、正方形时，条件应如何变化？这样随着问题的深入，让学生产生一种好奇心，从而主动去思考，去探究. 　　3.营造民主气氛，促进合作探究，提高动手能力 　　由于教学课程的内容是现实的，并且“过程”要成为课程内容的一部分，数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式了.在教师的组织下，要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的主要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实战、合作交流中，认识数学.如在探究用字母表示数时，我用了“火柴棒变形记”来让学生体验做数学的乐趣，感受数学的奇妙，丰富学生的情感. 　　 用火柴棒按下图所示方法搭图形? 　　 　　 　　 （1） （2） （3） （4） 　　则（1）第5个图形有三角形 个，火柴棒的根数是 ；（2）第n个图形中有 个三角形，火柴棒的根数是 .学生通过实验操作，发现规律： 　　（1）搭一个三角形需3根，其中相邻两个三角形共用1根，n个三角形（n-1）根共用，所以需3n-（n-1）=2n+1. 　　（2）搭一个三角形需3根，搭第二个三角形只需增加2根，搭第n个三角形要增加2（n-1）根，共需要3+?2