“音形义性”四位一体下词汇学习策略.docVIP

“音形义性”四位一体下词汇学习策略 　　 [摘要] 非英语专业大学生英语口语交际障碍诸因素之一是词汇量不足。因此,词汇在英语学习中占有着重要的地位。语言是由语音、词汇和语法构成的。而词汇是由语音、词形、词义和词性四所构成。在词汇教学中,教师可将四者有机结合起来,充分利用语言学中的相关理论,如:语义场理论、语境理论等,针对词汇构成诸要素运用适当方法和策略来指导学生进行学习。 　　[关键词] 语音 词形 词义 词性 音节拼读 语义场 语境 　　 　　一、引言 　　《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见,口语和书面交际能力的培养是英语学习的目标之一。然而,我国目前的英语教育现状却是:非英语专业的学生经过十几年的刻苦学习,在大学毕业之后,仍然无法达到灵活、准确运用英语进行口语交际的水平,非英语专业大学生在英语口语交际中普遍存在着较大的障碍。经过对我省六个城市12所高等院校2000名大学生进行问卷调查,笔者发现词汇量不足、词汇发音不准确是其中的一个基本障碍因素。 　　语言是由语音、词汇和语法构成的。语言学家Winkins认为:“没有语法,不能传递很多信息,没有词汇则什么也传递不了。”由此可知,词汇在语言构成中占有着非常重要的地位,是语言交际中具有意义的基本要素,词汇之于语言恰如砖石之于建筑,没有砖石,再好的建筑师也无法建造出房屋;同样,没有词汇,水平再高的语言学家也无法用语言传递任何信息。因此,词汇是英语学习的一个重要方面,教师应该采取一定的策略来培养学生的词汇自主学习能力,扩大学生的词汇量,使学生能够正确拼读、运用自己所学到的词汇,为学生达到灵活自如地运用英语进行口语交际打下良好的词汇基础。 　　然而,传统的词汇教学往往是教师领读,学生跟读。学过的单词不经反复记忆学生很快就会忘记其读音;没学过的学生们不敢、也不会拼读,这就使得他们所掌握的词汇仅仅局限于课本内容。其结果是:学生掌握的词汇量较小,而且有些单词只知其义,不会拼读或拼写;有些单词只会拼读,不明其意;大部分单词则是不明其性,不会运用。针对这些现象,教师可从单词构成诸要素着手进行教学。 　　二、单词构成四要素:语音、词形、词义和词性 　　词是语音、意义和语法特点三者统一的整体(陆国强,2002:1)。语音是词的口语代码,意义是词在语言传递过程中所包含的信息内容,语法特点是词的运用规则。其中,词的运用规则是根据单词的词性来决定的,因此,单词的语音、词义和词性的学习是非常必要的。此外,我们还需记忆单词的书写方式,即词形。例如,学习单词 operate,首先我们要知道它在口语中用什么代码传递信息,即语音/ ?p?reit/;其次,我们需要掌握它的书写形式operate;此外,我们还需理解它传递的是什么信息,即词义“操作、运转和动手术等”;最后,我们还须了解它的词性――动词,来确定其原形在句子中通常所承担的语法成分――谓语。只有掌握了单词的这四个方面,才能对单词达到学以致用的程度。 　　三、词汇学习策略 　　1.语音学习策略 　　发音准确是掌握、运用语言的一项基本能力,掌握音标、字母及字母组合的正确发音方法是词汇语音学习的主要策略。 　　在语言体系中,音素是语音的基本要素,是语言中最小的不能再分的语音单位。例如,在汉语中,“米”mi和“马”ma,开头的音相同,都是m,后面的音i和a不同。在这两个字中,m,i,a都不能再分,是汉语中的最小发音单位,即音素。同样,英语的最小的语音单位也被称为音素。国际语言协会于1888年编定了一套书写符号――国际音标,用于记录音素,为了同字母区分开来,音素放在/ /或 [ ]之中来表示。例如,/ e/为音标,e则是字母。英语中,音素和音标一一对应,音标是音素的书写符号,而字母是文字的书写符号。 　　掌握了音标、字母及字母组合的正确发音方法,学生不但可以增强开口说英语的自信心,而且还会相应的提高单词的拼读、记忆能力。例如:字母组合augh和ough通常发/?:/这个音,掌握了这一规律,学生便很容易拼读并记忆thought[θ?:t], bought[b?:t], taught[t?:t], naughty[n?:ti]等单词。因此,在教学中,教师应有意识的培养学生正确的音标和字母的发音方法,帮助学生归纳、总结常见字母组合的发音规律,为学生打下一个良好的语音基础。 　　2.词形学习策略:音节拼读记忆法 　　英语中每个单词都有一个与之相对应的书面拼写形式,即词形。在运用英语进行书面交流或表达时,正确拼写单词是十