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从制度到文化校本研训 　　2009年3月30日到4月20日,长沙市教育局教师工作处组织对六区四县市中小学校本研训的现状进行了调研。调研采用听取汇报、查阅资料、召开教师座谈会、随堂听课、评议交流的形式,对调研样本校本研训的研训保障、研训形式、研训内容、研训效果等进行了全方位的了解和评估、诊断。笔者在2003年组织过长沙市中小学校本培训责任人的培训,2005年参加了市教育局为推动校本培训工作而进行的全市中小学校本培训工作调研。通过两次调研情况的对比,觉得长沙市中小学校本研训经过几年的发展,已经开始从制度建设逐步走向校园学习文化的建设,许多学校已经开始形成比较浓郁的学习文化氛围。以下是笔者对这次调研的个人感觉和体悟。 　　 　　一、长沙中小学校本研训从2005年到2009年的三大变化 　　 　　1.认识和行动的变化 　　2005年,长沙市教育局组织了首次包括五区四县在内的校本培训大检查,当时叫做“校本培训调研”。由各区县教育局推荐一所学校、检查组随机指定一所学校进行检查。为了搞好这次检查,2003年开始,市教育局教师工作处特别要求长沙教育学院举办“校本培训骨干培训班”,要求每个学校主管业务的副校长或校本培训专干参加。 　　虽然新课程改革已经铺开,但校本培训在一些学校还处于起步阶段。表现有二:一是校本培训的名称还存在争议。操作层面认为学校早就有教研活动,再提出校本培训未免多此一举;管理和理论层面则因为条块不同,使同一件事情拥有两个不同的名词:从教育部师范司到教育厅师范处到地市、县教师培训部门用“校本培训”,从教育部基础教育司到教育厅基础教育处到地市、县基教和教研部门用“校本教研”。二是校本培训的形式和内容相对单一。请外来专家宣讲新课程改革的理念成为当时校本培训的主要形式和内容。为了解决教学内容与时间的矛盾、寻找新的课堂教学模式,当时的校本培训中有两个非常时髦、响亮的词组:同伴互助、片区联动。 　　2009年3月30日―4月3日,长沙市教育局教师工作处又组织了一次全市范围的校本培训大检查。和2005年的调研相比,这次的检查有两个非常明显的特点:首先,名称的变化。由“校本培训”变为??校本研训”。其次是检查目的的变化,由2005年的检查、督促、推进到总结经验、发现典型、表彰推广。为什么会有这样的变化?首先是对校本培训认识有更科学的结果。培训是一种由培训者和被培训者组成的双向活动,在培训中,培训者是主动的,而被培训者是被动的,传授和接受的区别很明显。新课程改革中一个重要的理念就是强调课堂中师生关系的民主平等,强调学生在学习过程中的主体性。虽然通知只改了一个字,却突显了教师在这一活动中的主体性、自觉性。其次,这次检查的学校都是由各区县教育局推荐的校本研训的先进学校,在检查的过程中,我们主要通过听汇报、看材料、听课、座谈去发现亮点、总结经验。 　　在检查的过程中我们发现,校本研训已经成为各个学校提高教师队伍的整体素质、提升学校课堂教学质量、打造学校特色和品牌的主要途径,已经成为学校日常生活的重要组成部分。如果哪个学校没有校本研训,几乎是不可想象的事情。 　　2.形式和内容的变化 　　(1)制度逐步健全 　　校本研训的有关规章制度由最初单一的“校本培训制度”发展为促进学校全面发展的制度体系。如其中一个学校的校本研训制度:《校本教研职责》《教师继续教育校本研修实施细则》《校本教研管理制度》《教科室管理制度》《校本教研活动制度》《校本教研奖励制度》《学校明星教师管理办法》等。现在的校本研训制度体系包括教师教育教学研讨、德育教育、课题研究、听课评课制度、教学反思、读书心得交流、公开课、同伴互助、送出去和请进来、二度培训、特色创建等等,形式丰富,制度健全。 　　(2)内容多样 　　以课题研究为例,许多学校的课题研究已经不是简单的立项课题或子课题研究,而是发展到既有国家级或省市的立项课题或子课题,更多是立足学校师资队伍现状和学校教育教学实际的校本课题或更小的课题。问题即课题成为校本研训过程中的共识。这种由问题而生的课题不再只由校本研训负责人或教研主任提出,而是教师日常工作困惑的提升。“专题研讨是学校校本研训的一种重要模式。教师们对自己的教学行为进行分析、筛选,然后把教学过程中的重点问题和典型的教学事件形成专题,进行研讨。”这种研讨的专题有大有小,大到新课程层面的“如何有效进行自主、合作、探究学习”;小到“如何让评价促进学生的发展?”“大班额情况下座位编排的科学性”“在大班额情况下,如何针对学生的个性差异进行指导?”等等。研训的课题真正做到了立足校本、立足教师的教育教学具体过程中的疑难和困惑。这样的研究才是中小学应该做的研究,它是一种行动研究,是对最优化的方式方法的寻找,它源于操作层面而回归于操作层面,具有较强的个性,和高深的理