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从大学语文沿革历程分析课程改革方向 　　语文教学改革与发展植根于语文的人文属性中。语文是交际的工具，是信息与文化的载体，是人类文化的重要组成部分，这就决定了语文的本质属性除工具性外，还具有最重要的思想性、知识性和艺术性。本文就这一课题从课程沿革、培养人文精神、教学模式和考试体系等方面进行了探索。 　　首先，我们一起来回顾一下中国教育体制中关于大学语文教育基本纲领的要点： 　　1978年，由当时南京大学校长匡亚明、复旦大学校长苏步青等倡议在国内高校开设大学语文课。1996年，教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语言学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。”大学语文作为高职院校一门重要的公共基础课，有着较高的人文含量，是培养学生人文精神，提高学生综合素质、审美能力、陶冶其情操，增强其运用母语能力的重要课程。2O07年3月12日，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直属高校，要求各地结合本地区学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。2008年9月13日《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这是以国家发展规划的形式，对大学开设语文课的再一次强调。由此可见，在大学开设语文课，对提高大学生素质教育的作用不容忽视，大学语文的独特功能及作用是其他课程无法替代的。然而，目前高职大学语文的教学现状却并不乐观。 　　一、尴尬与期待的悖论――大学语文教学现状 　　高职教育注重“以就业为导向”，培养技术应用型人才，就业成了高职教育唯一的指挥棒。很多高职院校都紧盯市场需求，视市场为罗盘，市场左右了学校的教育教学行为，市场需要什么样的“人才”、学校就量身定制出什么样的“人才”。学校有意无意间变成了职业培训的速成基地，一味强调学生的专业能力和职业技能的培训，而忽视了学生人文素质的提高，常常导致高职生的人文素养、人文精神严重缺失。在专业设置和课程教学方面，以人文教育为主的课程往往靠边站，缩减课时，为专业课、专业技能课让道。边缘化早已成为大学语文在高职院校的普遍生存状态，不少以理工科专业为主的学校，甚至没有大学语文课的一席之地。 　　近年来，在大部分高校，尽管大学语文被定为基础性的公共课，但实际上一直处于边缘位置。在公共课的系统里，英语四六级对学生最有吸引力，因为它们与综合评价及就业直接挂钩。大学语文课则越来越边缘化，甚至面临被放逐或自动取消的危机。如果你问一个大学生或研究生最重要的是什么？回答是：最重要的是英语，还有专业课考试。现在大学生用于学英语的时间非常多，很少有时间看文化素质方面的书。据了解，许多大学虽然规定必须选修文科的课，但学生学英语的时间是学中文的6倍以上，甚至更多。学生不重视，很大程度上与学校漠视大学语文课有关。学校把大学语文作为公共选修课，任凭学生的兴趣来决定是否学习，各专业也把大学语文作为可有可无的课程来看待，近年来，开设大学语文课的院系越来越少，大家都重视大学英语的及格率，把它作为衡量体系。由此可见，大学语文的课程改革，已经势在必行。 　　二、坚守与创新：大学语文的改革策略 　　（一）开展专题讲座，提供鉴赏范例 　　近年来，我们运用了多种权威教材，尝试了不同形式的教学模式，有文体分类教学模式、文学史主线模式、经典文本选讲模式和专题讲座模式。现在又尝试“专题+文选”的模式，教学效果较显著。我们借鉴《中国文学十五讲》、《中国现当代文学名篇十五讲》的框架，整合大学语文教学内容，确立不同专题，选讲经典文学作品，内容涉及时代文艺思潮、作家思想品格、人生态度及文学成就等，既增加了知识含量和学术含量，又打破了单篇作品的八股式分析，从而改变了大学新生对语文学习的刻板印象和厌学情绪。专题讲座模式传授学生科学的批评方法，为他们提供鉴赏范例，使他们学会辨别作品的良莠，以及增强他们对文学名篇的学习趣味。课外适当布置一些研究型题目，让学生查阅资料，如梳理李隆基与杨玉环爱情悲剧在诗歌、戏剧、小说不同文体中的不同描述，探析网络文学的爱情叙事模式，撰写关于文学名家名著的鉴赏论文等等。课外专题练习是课堂内容的延伸，既可以丰富学生们的知识，又可以提升学生分析问题的能力和写作能力。 　　（二）话题演讲，提高口头表达能力 　　爱因斯坦曾说：“学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”大学生要成为一个和谐的人，不仅要重视专业知识的掌握，而且要重视基础性课程的学习。作为素质教育的有机组成部分，大学语文教学既要提高大学生的语言运用能力和文学鉴赏能力，又要提高他们的口头表达能力。教学是一门艺术，教师驾驭课堂的能力要强，对