体育教学中“以人为本”.docVIP

体育教学中“以人为本” 　　一、“以人为本”反映教育的本真 　　现代社会的发展“首先应为发挥今天还有明天在地球上的人的一切潜力创造条件,人是发展的第一主角,又是发展的最终目标。”从教育本身来看,“以人为本”更符合教育本性。 　　1.教育是以人的生命展现为基础的社会活动 　　以往我们习惯于把教育当作生产合格的政治人和经济人的“教育”工厂,将学生塑造成符合外在的社会标准是教育的唯一任务。学生的天性和情欲非但不被积极认可,相反可能会受到漠视。当人们离开自己的生活,离开对生活根本意义的探索,去索取、去使用知识时,知识往往会成为一匹无缰的野马,在“无善”的引导下为所欲为,无所不为,只能将教育引向歧途。有学者明确指出:“在一定意义上,教育是直面人的生命,为了人生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最终体现生命关怀的一种事业。”人之于教育的意义,不仅仅是知识的传授,更为重要的是以情感,人性乃至冲动这些丰富的生命元素赋予教育以人的气息,失去了这些,教育也是不完整的。总之,真正的教育需要人的生命活力的支撑。 　　2.教育的核心集中于人的精神及其成长 　　教育应是通过传递知识来增进人的自由,挖掘人的创造力。将教育的最终落脚点指向知识,而不是人,显然本末倒置,知识不能是在人的头上统摄人,它应该服务于人的发展。对人来说,精神是标志人之为人的本质属性。同肉体一样,人的精神(如认知、情感等)也需要成长完善。无疑知识应为后者的成长起推动的作用,而不是以异化的面目反其道而行之。表面上教育是知识的传授过程,但实质应为人的精神完美而服务。正如有学者指出:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人的心灵的‘唤醒’”,这是教育的核心所在。 　　二、“以人为本”教育观对中学体育教学改革的启示 　　1.“以人为本”教育观对中学体育教学目标提出新要求 　　“以人为本”教育观打破传统体育教学单纯追求学生体质增强,忽视学生体育态度、情感、价值观等方面的培养,强调社会本位目标与学生本位目标的统一。社会本位要求教学以社会为价值主体,满足社会需要,把学生培养成社会所???要的人。学生本位要求教学应满足学生个体的需要,教学应以开发学生智力,体会良好情感,体会运动乐趣,塑造完善人格,养成终身锻炼的良好习惯。只有二者有机结合才能真正达到实现教学目标的目的。 　　2.“以人为本”教育观更加注重体育教学内容的发展 　　“以人为本”教育观突破将体育教学过程视为体育知识、技术、技能的“授―受”的局限;强调“为了每一位学生的发展”的新课程教学理念。首先,教师把学生看成是发展的人,学生是在教学过程中发展起来的,是在教师指导下成长起来的。其次,学生是独特的人,学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。第三,学生是具有独立意义的人,每个学生都是独立于教师头脑之外,不依教师的意志为转移的客体,有着自己的思维和意志。这就要求教学内容的选择不能只考虑狭义的体育教学大纲所规定的一系列技能方面的教材,而是通过学习培养学生的体育兴趣,并积极影响学生的人格发展,使教学内容能促进学生的全面发展。 　　3.“以人为本”教育观要求在体育教学设计上尊重学生的“主体”地位 　　“以人为本”教育观要求体育教学应以学生为主,这也是素质教育的核心所在。而在传统学校教育模式下,学生被视为“白纸”“容器”,被视为有待完善的有机体……总之,在教育过程中只是教师们塑造和完善的对象,处于从属和被动的地位。 　　传统教育模式或许有利于知识的传授,但不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养。鉴于体育课程的特殊性质,充分体现学生在体育学习中的主体地位至关重要。因此,体育与健康课程标准在构建课程体系的时候,十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情感体验,从课程设计到评价的各个环节,始终从有利于学生主动、全面地发展出发,要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。 　　三、“以人为本”教育观要求体育教学评价应体现“人文性” 　　体育是人的教育,充满了对人文精神的不懈追求和人性的张扬,具有强烈的人文性。要求对学生体育学习进行评价,不只是把评价对象看作是一个个独立的实体,而是把学生放在学校体育的整体中来理解。人文教育可以帮助学生培养健康乐观的情绪,增强其承受挫折的能力、社会交际能力和适应环境的能力,从而形成健康的心理素质。使学生对自己有正确的认识和评价,树立信心,认识自己的潜能,促进自我发展与实现。除此之外,体育教学评价应体现“人文性”,还要求特别重视对身体条件差、运动技术水平不高、缺乏运动信心的体育“困难生”给予特殊的关怀,以帮助他们克服失败和无助感,走出心里误区,正确认识体育的目的和作用,树立尊严,