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关于新课程中科学探究问题几点思考 　　随着基础教育新一轮课程改革的推进，新课程所提出的新的教师教学方式和学生学习方法，以及由此引出的相关问题成为教育工作者研究的热点，其中有关学生对课程的科学探究问题就是研究的重要课题之一。我国2001年新一轮基础教育课程改革中颁布的《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》中明确提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”将科学探究列入标准内容，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，因此，加强对科学探究及其相关问题的研究，真正把科学探究能力的培养落到实处，是当前教育研究人员的重要课题。 　　 　　一、科学探究概念和学生科学探究的特点 　　 　　目前，国际上没有统一的权威的关于科学探究的定义和解释。从应用的广泛性和影响程度上来说，大家较为认同的科学探究概念是美国国家研究理事会在《国家科学教育标准》中所作的界定：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界，以及基于此种研究所获得的证据而提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。” 　　从上述的界定中我们可以知道，尽管科学探究都是研究者通过探索、调查和研究来发现和认识事物、解决问题的活动，学生的学习过程从本质上来说和科学家认识和研究事物的过程也是一致的，但两者又有所不同。一致性表现为学生在科学探究时经历与科学家相似的活动及思维，学生同样可以像科学家那样，用科学研究的方法来进行探究性学习。不同之处表现为科学家研究的对象是人类未知的，而学生学习的对象大多数是人类已经认识的，科学家是做真实的科学探究，其探究是开放性的。而学生是学习如何做科学探究，其科学探究过程受认知水平、学习环境等内外因素的制约。 　　学生科学探究的最显著的特点是学生的科学研究活动必然需要教师指导。在进行科学探究时，教师可以根据学生发展水平、教学目标等因素，调整学生自主程度和科学探究开放程度。在实际的学生科学探究中，学生完全自主是极少见的，更多的是教师指导下的学生自主，至于教师指导的成分与学生的自主成分的比例大小，应视具体情况而定。有关文献阐述了Toh等人研究的关于学生自主程度在科学探究中的效果以及显性知识和缄默知识在科学探究中的作用。在研究中，显性知识对应于教师的完全指导，缄默知识对应于学生的完全自主。结果发现，仅仅通过学生的完全自主或教师的完全指导，对探究学习效果影响不大，但两者结合则大大改善了探究学习效果。该研究结果意味着：科学探究既有显性一面，也有缄默性一面，而且它们的教学途径不同，科学探究的显性知识可以明确地教给学生，但其缄默性知识需要学生自主探究才能体会，两者结合能更好地做科学探究。由于科学家的科学探究是开放的，因此Toh等人的以上研究结果也意味着：学生的科学探究不等同于科学家的科学探究，它需要教师一定程度的指导。 　　我国推行新课程改革时间不长，学生的科学探究的实践活动处于初始阶段，由教师带领学生进行指导性的探究必然是探究学习的主流形式。尽管研究表明教师的指导越来越少，学生的自主越来越多，越来越接近科学家或真实的科学探究。但在推行科学探究学习的初始阶段，指导性的探究性学习依然起着主导作用，但随着教师指导经验和水平的提高以及学生探究能力的增强，这种指导的作用应逐渐减弱，学生的自主性探究的比例逐渐增强。 　　 　　二、科学探究的过程 　　 　　学生在科学探究过程中可以体验学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实善于质疑的科学态度，从这个意义上说，参与科学探究的过程比获取科学探究的结果更为重要。科学探究过程包括如下五个方面： 　　 　　1　收集资料，提出问题 　　科学探究的前提和基础就是提出问题，对于处于基础教育阶段的学生来说，提出问题的最主要的途径就是观察和实验。通过观察和实验等方法收集资料可以发现自然世界中未知的各种事物和现象，从而提出问题，进而对问题进行分析。提出问题必须尊重事实，此外，提出问题还包括能够清晰地表达所提出的问题，能条理清晰地陈述自己的观点，并展示证明观点的论据，阐明自己观点的合理性。清晰表达问题的手段多种多样，包括用文字、图表等方式来呈现收集到的证据，只有能够清晰地表达问题才能体现出学生对问题的认识的确有了一定的基础，才能体现出学生观察的深度。因此，提出问题和清晰地表达问题是科学探究的第一步。 　　 　　2　分析问题，形成猜想或假设 　　假设源于所提出的问题，是对于问题的发展趋势或可能性的一种判断，是研究者在已有的知识经