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关于编写应用型本科院校实践教材探索 　　[摘要]通过介绍国内外工程教育的发展状况，结合教育部“卓越工程师培养计划”，提出应用型本科院编写实践教材的必要性。针对目前我国实践教材编写存在的问题，本文对实践教材的编写思路进行了阐述，并对着眼“卓越工程师”培养计划、基于学科竞赛的实践教学内容、以项目驱动实践教学、校企合作等编写方法进行了探讨。 　　[关键词]工程教育 工程实践 实践教材 　　 　　一、编写实践教材的背景与必要性 　　（一）国内外工程教育的发展状况 　　在科技发展日新月异、经济竞争空前激烈的21世纪，社会对人才的工程应用能力的要求越来越高。从世界工程教育改革趋势来看，西方发达国家都已经把工程教育改革的重点放在培养学生的创新精神和实践能力上。美国在上个世纪末由麻省理工学院所倡导的“回归工程”运动，在世界范围内掀起了工程教育改革的浪潮，代表着20世纪末到21世纪初世界工程教育发展的一大潮流。“回归工程”的内涵，可以概括为四个方面：即从过分重视工程科学转变到更多重视工程系统及其背景；注重工程实践能力的培养；强调应用“整合”或“集成”的思想，重建课程内容和结构；学会学习和终身教育。根据“回归工程”运动的精神，工程教育应该更加重视工程的系统性及其实践特征，要求对工程教育的内容应重新进行调整和综合，重视工程人才实践能力的培养[1]。 　　我国的工程教育受诸多因素的影响，在人才培养计划上不同程度地存在着重理论轻实践，缺乏基本的工程训练和工程意识，培养的学生工程实践能力较弱、社会适应性差等问题。大学毕业生虽然理论知识掌握不少,但不知道如何应用，缺乏解决工程实际问题的能力，而工程技术人员实践经验与能力的不足，又成为制约我国制造业发展的关键因素之一。因此，缩小我国与发达国家差距，培养大批高级工程技术人才成为工程教育的历史任务。 　　（二）编写实践教材的必要性 　　应用型本科院校的工程教学尤其是工程实践教学在很大程度上滞后于理论教学内容的改革。表现在对工程教育思想缺乏系统的研究和足够的重视，工程实践教学体系缺乏??体优化与独立性；工程实践内容陈旧，缺乏更新；工程训练强度不够，与生产现场脱节严重；教学环境缺乏应有的投入，工程实践教学环节的相关资源、各类基地保障、仪器设备和教师的工程素质等方面不能适应生产实际的需要，学生到企业后进入角色的时间变长。以上种种情况，要求应用型院校必须进一步推进教学改革，尤其是要加强对工科学生工程实践能力的培养和训练，提高工科学生的工程素质和工程能力[2]。 　　教育部新近推出了“卓越工程师培养计划”，明确了人才培养的目标定位，提出了采取“3+1”模式实施应用型人才的培养。所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照教学进程有三年完成以理论教学为主、专业实践教学为辅的课程学习后，在企业进行为期一年的以工程技术与实践能力为主、专业理论为辅的实践训练的一种新的应用型专业人才培养模式[3]。作为应用型本科院校，应该在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段等，全面提高教学水平。这种新的结构体系，其核心内容必然体现在实践教学环节上。而适用的实践教材是实践教学环节的基本依据和基础资源。 　　二、目前我国实践教材编写存在的问题 　　目前，高校的教材主要侧重理论研究和理论教学。相对于理论教学，实践教学受所在学校的设备仪器等实践条件及师资等方面的限制较多，而且每个学校的实践教学内容、项目都有自己的特色和侧重点。因此，市场上很难找到一个专业完整的实践教材。许多新建本科院校在实践教材的选用和建设方面重视不够。在实践教学中往往存在以下现象：首先，许多特殊的实践项目，学校由于师资力量不足以及其他方面的原因往往缺乏实践指导书，只是由担任实践教学的教师现场指导或用一、两页的教案替代，影响实践教学效果；其次，一些实践教案没有结合实际情况进行必要的增补和改写就投入使用，实用性、针对性较差；最后，对于某些实践项目，学校组织相关教师自编了实践教学指导书，但由于受实践教学师资力量薄弱的限制，这些实践教学指导书没有形成系列，在科学性、系统性方面存在较大的缺陷[4]。 　　因此，积极推进实践教材建设，编写适用于应用型本科院校的全新型教材，对推进应用型本科院校实践教学全面深化改革和体现其办学特色具有重大意义。 　　三、关于实践教材的编写原则与目标 　　（一）突出应用型本科教育的特色，体现培养实践能力为核心的原则 　　应用型本科院校培养的技术人才，一般从事生产第一线的技术工作。目前社会用人单位出于自身效益考虑，要求应聘者“上手快”，给上岗者的培训既短又少。因此应用型本科教育的实践教学，就成为学生在校期间进行实践能力培养的主要教学环节，它直接决定了应用型