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军事院校研究生培养质量评估指标体系建设思考 　　摘 要：笔者针对军事院校研究生培养质量评估指标体系建设中容易出现的问题进行了简单扼要的阐述，以新的视角诠释了研究生培养质量评估实质和目的，进而对指标体系建设中的一些基本问题的进行了较为深入的思考，并提出了一些建议。? 　　关键词：研究生教育；培养质量；评估指标 　　 　　军事院校研究生培养质量评估,是指军队研究生教育主管部门和培养单位,以研究生教育培养为对象,依据科学、客观、可行的评估标准,系统地收集评估所需的信息,通过定性和定量分析,对评估客体给予合理价值判断的过程，是人才培养评价的核心组成部分。加强评估指标体系建设，使研究生培养质量评估更具科学性、可测性对提高军队院校工科研究生的培养质量有着极其重要的现实意义，同时也是亟待我们深入地展开研究的重要课题。? 　　 　　一、评估指标体系建设中存在的问题? 　　 　　（一）评估指标不够全面? 　　军校研究生培养质量指标体系必须紧密结合军队研究生教育培养实践，能够有效反映研究生培养的现实状况并加以指导。评估指标必须能全面、准确和客观地反映出研究生的培养质量。如果缺乏全面性，那么评估的可信性就会大打折扣。研究生培养质量评估一般情况下考察研究生的思想、政治表现，获全国优秀博（硕）士学位论文数、获军队优秀博（硕）士学位论文数、全军学位论文的抽查情况。然而仅仅这些是远远不够的，必须要加以丰富和细化。在研究生培养质量评估指标体系建设过程中，为了突出某些指标而偏废了另一些指标的现象也是屡见不鲜,例如,因为强调研究生的政治素质就只注意研究生的政治表现,而忽视了对于其学风、思想道德水准等环节的准确地评价和把握。我们要加强对研究生教育规律的研究，不断丰富指标体系。? 　　（二）评估的可测性不强? 　　评价的实质是测量学位与研究生教育的真实状态,因此必须有明确的描述性语言或量化内涵,以便于评价过程的有效操作管理运行。评价指标体系中,有些指标仅属于定性的,在量化方面模糊也是允许的，但一定要有所体现，以改善评估指标体系建设中可操作性??强的问题。例如，在对其进行作风的评价只有定性的描述是不够的，要依据一定的规则模糊处理，提高评估指标的可测性。另一方面，由于兼顾指标的全面性，造成某些指标过于繁琐，从而增加了实际评估的操作难度。? 　　（三）指标权重设置不当? 　　指标权重的设置是各项评估指标重要程度的体现，是评估指标体系建设中的基本问题之一，同时也是最容易产生问题的环节。如德育（一级指标）指标体系的权重要设置多少合适的问题，军队院校要有别于一般的地方院校对此方面的要求，所以在参照地方院校的指标体系时必须增加权重。? 　　当然，在指标体系建设过程中还存在其它问题，如忽视动态性、开放性和缺乏针对性也是值得关注的。? 　　 　　二、关于评估指标体系建设的几点思考? 　　 　　（一）更新评估观念，强化发展意识? 　　研究生培养质量评估的目的就是“以评促建”、“以评促优”，评估客体发展意识在此得到强化，这里评估客体包括军队院校和研究生本身两个方面。我们的评价活动就是为了有利于促进评估对象（评估客体）的主体可持续发展。鉴于此,评价活动应走出“技术理性”控制的传统模式,转而经由“实践理性”,促进评估对象的主体性解放。传统评价模式追求客观化和科学化,将评价简化为单向考评式的检验,这在某种程度上有其积极意义,但如果把它强调到极端,就会导致忽略评价的价值特性,致使受评主体的发展主动性与特色性在被抽象成一组僵硬的数字的控制性评价活动中被泯灭。因此,应当把评估活动看作是评价者与被评价者之间共同交流、协商的过程,排除评价者对受评者的控制,倡导质性评价。? 　　（二）瞄准质量提高，突出“四个能力”? 　　研究生培养质量的评估就是挖掘出能够反映研究生质量诸多要素的整合体与实际需要之间对比量化关系。这里我们应把握如下两个问题：一是培养质量评估是目标实现程度的比例关系，它不仅与研究生知识、能力和素质等质量要素有关，而且与培养目标息息相关；二是研究生培养质量应强调其在学习和研究过程中的研究生自身质量的提高。在新的形势下，工科研究生培养目标已经由培养技术型人才向培养复合型、应用型人才为主转变，是一种任职教育加学历教育的结合。而在评估时多是对研究生的学位论文，课程的设置等为主，这样就会带来这样的矛盾，即评估的成绩优秀而实际的工作业绩却很平淡。究其原因，最主要的就是评估指标设置不当，评测的价值取向偏离了研究生的培养目标，忽视了研究生质量的提升，把在现行的教育背景下的评测目标与任职需要完全等同起来。这样，在实践层面上就要求我们重视学员的入学综合评测，并认真组织实施。因此，在组织评估过程中要着眼培养目标的达成度，强化目标意识，紧紧抓住研究生质量提高这个基本点，主