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背景知识对4～8岁儿童和大学生分类活动影响 　　摘 要 以4～8岁儿童和大学生为被试，用虚拟生物图片为材料，采用2（不提供背景知识和提供背景知识）×6（年龄）的实验设计，考察背景知识对被试分类活动的影响及其年龄特点。结果发现：（1）两种实验条件下均有显著的年龄差异。（2）提供背景知识与否对不同年龄被试分类活动的影响不同，对4～5岁儿童分类活动的影响不显著，对6～8岁儿童及大学生分类活动的影响显著。 　　关键词 4～8岁儿童，大学生，背景知识，分类。 　　分类号 B844 　　 　　1 引言 　　 　　思维是人类认识事物的重要手段，分类是最基本的思维活动，也是其它思维活动产生的基础[1]。思维中的分类不同于逻辑上的分类。逻辑上的分类以必要的属性为类标，而思维中的分类则以常见而显著的属性为类标；逻辑上的分类只能用来检验思维活动，只有思维上的分类才能说明思维活动[2]。 　　分类标准的选择反映了个体的概念及思维特征和思维水平的变化，研究儿童的分类标准，有助于了解儿童思维发展的规律和认知世界的方式，有助于引导儿童更加有效地形成概念，提高其抽象概括能力和逻辑思维能力。 　　分类研究历史悠久，最早可以追溯到古希腊的亚里士多德，但对分类的实验研究则始于屈尔佩的色形抽象。从此以后，心理学工作者在分类方面开展了大量的研究。 　　关于分类标准的研究发现，儿童主要按形状进行分类[3,4]。但也有研究认为，在一定的条件下，儿童也可能按类概念进行分类[5,6]。关于分类标准影响因素的研究发现，影响分类标准选择的因素较多，主要有：刺激的性质、数量、相似性程度和呈现方式[6～8]，类别属性和分类方法[9]，个性[4,10]，以及被试的年龄、智力和文化背景等。 　　分类研究的进展促进了分类理论的构建。分类理论主要可以区分为两大类：基于相似性的理论和基于理论知识的理论[11～13]。 　　伴随着分类研究的继续深入和分类理论的不断完善，越来越多的心理学家探讨了分类标准的发展趋势及影响因素，研究结果存在一些差异。有些研究发现，刺激的感知特征（颜色、形状、大小等）是儿童分类活动中的弱要素[10,14,15]。但也有些研究表明，感知特征，尤其是形状，在儿童分类过程中起着重要作用[16,17]。 　　本文作者分析认为，背景知识可能影响被试的分类活动。为此，提出以下假设：①提供背景知识与否影响分类标准的选择；②背景知识对被试分类活动的影响存在着显著的年龄差异。 　　 　　2 方法 　　 　　2.1 被试 　　从天津市区幼儿园、小学和大学中抽取4～8岁儿童和18岁大学生共180人，每个年龄组30人，被试年龄的具体范围是实龄上下各3个月。将各年龄组的被试随机分为两组，每组被试男女各半，被试视力、听力和智力均无异常。 　　2.2 材料 　　9.5cm×6.5cm塑封图片2套，每套由4张图片组成，顺序从左到右依次为1张目标图片和3张选择图片A、B、C。图片上是由黑色线条构成的图形，图形的内容是虚拟的，每张图片上的图形线条粗细均相近（详见图1、表1）。 　　 　　2.3 实验程序 　　主试由心理学专业硕士研究生担任。主试和被试面对面而坐，并按规定的顺序和要求向被试呈现图片。实验条件分为提供背景知识和不提供背景知识2种。每个被试均参加2种条件下的实验，即1套图片在提供背景知识的条件下要求被试分类，另1套图片在不提供背景知识的条件下要求被试分类。具体实验中2套材料的实验条件采用轮组法实施。采用全部呈现法呈现每套图片。2套图片呈现顺序及每套图片中各选择图片呈现的空间位置均采用轮组法加以平衡。 　　根据被试的选择结果和所陈述的分类理由，因变量指标分为：按形状分类（选择图片A，并说明选择图与目标图形状相似）、按主题关系分类（选择图片B，并说明选择图与目标图有主题关系）、按类概念分类（选择图片C，并说明选择图与目标图属同一概念）以及其它（不符合以上3种标准者，如说不出理由、理由与选择不符等）4个水平。 　　 　　2.4 指导语 　　提供背景知识的条件下：“这些图片上的东西是科学家在外星上旅行时发现的。这个（指目标图）跑得很快，住在森林里；这个（指图片A）能开花；这个（指图片B）有甜味，它（指目标图）最爱吃；这个（指图片C）是它（指目标图）的邻居，喜欢睡懒觉。”要求被试逐一说出各选择图片与目标图片的关系。如果被试说错，由主试向其说明两者的关系，直到被试全部说对为止。然后主试说：“请你看一看这几个（指着选择图片）里面哪一个和这个（指着目标图）放在一起最合适。”如果被试理解有困难，补充要求选出与目标图片是“一家的”或是“好朋友的”。被试作出选择后，主试询问为什么选这个，并分别询问另外两张选择图片是不是也可以和目标图片放在一起。如果被试回答“是”