中学数学思想方法概述和教学策略分析.docVIP

中学数学思想方法概述 赵泽鹏 东北师范大学数学与统计学院2008级四班 中学数学思想方法概述 赵泽鹏 东北师范大学数学与统计学院2008级四班 摘 要 数学的教学过程不应该仅仅是知识的传授，更应该是数学思想的传授和延续。本文主要介绍了集中重要的数学思想及例子，探讨中学数学思想的教学策略 关键字：中学数学思想 函数思想 集合思想 转化思想 §1 引言 数学思想方法一词已经存在很久了，在很多学科中，都已被广泛使用。数学的各种知识无不反映着数学思想方法。但是，究竟什么是数学思想方法呢？ 一般地说，数学思想方法是数学产生发展过程中必须依赖的东西。数学思想不仅仅是对数学知识和数学方法进一步抽象和概括，也是解决数学问题的手段，是人们对数学本质的认识和反思。应该这么说，数学思想从某种层面上讲，是一种数学文化，是数学学科的哲学意义。 中学数学是对大众的教育，其中涉及的数学思想也是日常生活中很常见的思想。这些思想在解决数学问题和其他生活问题中有着重要的作用。二中学生由于自身认知水平限制，很难在高层及解决和看待数学思想，这就要求数学教师在教学中注重数学思维和数学思想的教育。 在中学阶段，常见的数学思想有：化归思想、集合思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想、模型思想、函数方程思想等。这些思想贯穿着中学数学的教学和实践过程。 §2中学数学思想方法概述 2.1中学代数中的基本思想 2.1.1 集合思想 集合的思想是指应用集合论的观点来分析问题、认识问题和解决问题的思想。集合论是德国数学家康托（G.Cantor）于19世纪末创立的，因其表达简便，容易理解，被广泛应用在数学、物理等各个领域。集合是指具有某种共同特性的事物的全体（高夯 《中学数学与现代数学》），例如：“某班级的全体女生”，“十二生肖”等。在中学阶段，集合有三条重要的性质：确定性，无序性，互异性。这就对我们所指的领域进行了一个分类，也就简化了我们对事物的理解和认识。 集合思想大体包括集合的概念、运算，映射的概念等。我们周围的事物是纷繁复杂的，利用集合的思想，就可以很快的将这些事物分类的处理，例如在排队的时候，将男女生分开管理，按大小个排队，就是运用集合的知识来解决问题。 2.1.2 函数思想 函数可以用来刻画事物运动变化相互联系、相互制约的规律。什么是函数呢？严格地讲，设A，B是实数集R（笛卡儿集Rn）的非空子集时，f是笛卡儿集A×B的子集，且对任意x∈A,存在唯一的y∈B,使（x，y）∈f，称f是定义在A上在B中取值的函数。而在中学阶段是这样定义的：如果在一个变化过程中，有两个变量，例如x和y对于x的每一个值，y都有唯一的值与之对应，我们就说y是x的函数，其中x是自变量，y是因变量（《数学（八年级上）》 华东师范大学出版社）。 函数的基本思想是对应，从函数的角度出发，我们可以发现事物发展的规律和联系，选择适当的方法解决问题。我们都知道每天股票的走势问题都近似的描绘成一个函数图像，从函数图像，分析函数的走势，来进行决策什么时候适合买入，什么时候卖出。 2.1.3数形结合思想 有时，代数的表示是很抽象的，而几何的表示就更加直观一下。所以数形结合在一起，能将抽象的数量关系赋予形象的几何直观，也能克服几何图形问题的数量关系不明确的特点。 在中学代数中应用这一思想方法的内容非常广泛，如函数及其图像；不等式的解集；向量等；在概率中，对数据分析时应用的频率直方图，扇形统计图等。尤其在分析数据时，利用统计图，能很快的看清各个部分的大小。 2.1.4转化思想 转化的思想就是把未知问题转化为在已知的问题的一种思想，是学习新知识，探索新内容的重要途径。 在中学阶段，转化的思想体现得淋漓尽致。仅以解方程为例，无论多次还是多元方程，其基本思想是转化为一元一次方程，无理方程转化成有理方程，分式方程转化成整式方程。在转化的过程中，应该注意转化的等价性，即转化后的方程与原方程是等价的，只有这样的转化才能保证转化前后的方程是同解的。但在不等式中其证明方法放缩法就不是等价的。等价的转化主要是寻找原命题成力的充要条件，而不等价转化主要是寻找原题结论成立的充分条件，这是转化的区别。 2.2中学几何中的基本思想 2.2.1 几何公理化体系 在中学阶段，我们研究的主要是欧式几何。欧几里德给出的五个公设： 1.由任意一点到任意一点可以做直线。 2.一条有限直线可以继续延长。 3.以任意点为心及任意的距离可以画圆。 4.凡直角都相等。 5.同平面内一条直线和另外两条直线相交，若在某一侧的两个内角的和小于两个直角，则这两条直线经无限延长后在这一侧相交。 平面几何，立体几何，解析几何都是源于几何公理体系，在几何公理体系下，很多运算都是很简便的。 正是因为几何公理化体系的存在，才使得很多几何上的定理定义出现