初级阶段韩国学生中文 “一”读音变调偏误分析.docVIP

初级阶段韩国学生中文 “一”读音变调偏误分析 　　 摘 要：在语流中，有些音节发生了读音变调，对大多数留学生来说,声调便成为学习汉语语音的最大困难。本文拟通过处在汉语学习初级阶段的韩国学生中文“一”的变调偏误分析来探寻问题出现的原因以及解决问题的办法和途径，以求更好地服务于对外汉语教学事业。 　　 关键词：韩国学生；“一”；读音变调；偏误分析 　　 　　 语言是人类最重要的交际工具，由语音、词汇、语法三部分组成。语音是语言的物质外壳，是语言系统最外在的形式特征，也是语言学习的基础。语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听、说、读、写技能和交际能力的前提。在语流中,有些音节的声调起了一定的变化,与单读时调值不同,这种读音变调对于外国留学生来说,便成为了学习的难点。 　　 “所谓偏误，即第二语言学习者在使用某一个“语项”时出现的语误,对比标准目的语其表现出学习错误或不完善的特征。”偏误分析在语言学习理论中介语假说的基础上发展而来。①在实际教学实践过程中，对语言学习中出现的偏误进行细致地分析，这不仅有助于学习者发现并且及时自我纠正语言错误，而且，有利于教师及时调整教学设计和内容，使得教学实践更加高效。 　　 本文拟通过处在汉语学习初级阶段的韩国学生中文“一”的变调偏误分析来探寻问题出现的原因以及解决问题的办法和途径。 　　 一、初级阶段韩国学生中文“一”的变调使用情况之考察 　　 本研究调查的对象为处在汉语学习初级阶段的韩国学生，共计22人，其中包括部分在中国学习的韩国留学生，以及在韩国学习汉语的韩国学生。调查样本的基本情况构成详见下表1-1：（n=22） 　　 本调查研究在此基础上设计了系列问卷题目（5-12题），意欲了解和分析调查对象在学习汉语过程中对基本规律的掌握情况，详细结果参见下表1-3： 　　 以上结果表明，“一把手”这样的隐含“序数”含义的词语中，“一”字最容易发生偏误读音，根据“把”字为“非去声”调的读音，很大部分（72.7%）的韩国学生会将“一”由“阴平”念成“去声”。其他的各种情况都会存在不同的偏误现象。但，明显偏误概率较小。由此可见，韩国学生在学习汉语过程中，对于“一”的读音变调存在难以掌握的现象，尤其是部分“序数”词语中。这应当成为对外汉语教学的难点和重点。当“一”出现在“年月日”的结构中时，有9.1%的学生认为应该念成“轻声”，还有4.5%的学生以为念成[i51]，事实上，这种结构中“统一”都是“原调”的读音。还有13.6%的学生对于“一”的轻声读音没有掌握好。为了便于记忆，有些学生采取做统一处理的方式，将“一生、一直、一口”全部念成[i55]，而因为“惯性”的原因，有的学生因为受到“一口”的影响，又将“一样”念成了[i51]。 　　 本研究调查的语料还采用录音方式收集，受访者根据设计的问卷调查说出13-15题中相关包含中文“一”的词语的读音，详细情况参见表1-4。(n=22) 　　 以上结果表明,较多的韩国学生(36.3%)由于没有掌握好数量结构中数量“一”与量词之间的关系问题,仍然按照一般情况加以处理,出现偏误时,较多同学会将“二十一张”的“一”由[i55]念成“[i51]”,这是受到紧跟其后的“张”为“非去声”调的影响;将“一二十张”的“一”由[i55]念成[i35],这是受到紧跟其后的“二”为“去声”的影响。在这样的数量结构中，我们应该考虑到相互之间的关系，“二十一张”中的“一”首先是和“二十”结合在一起，然后同时修饰“张”，所以，我们应当根据“词句末尾”原则，将“一”念成原调；“一二十张”中的“一”首先不是与“二”结合，而是分别与“二”一起修饰“十”，表示“约数”，应当根据“单念”的原则，将其念成原调。更有大部分韩国学生（59%）会出现“一十”的读音偏误，54.5%的学生将[i55]念成[i51]，这主要是受到“十”为“非去声”调的影响；还有部分学生（4.5%）将[i55]念成[i35]，他们了解到“一十”需要特殊处理，但是，却没有完全掌握好；另外，还有部分学生虽然知道“一十”中的“一”应该是“阴平”调，但是，没有充分掌握好，误把“一千”（9.1%）“一百”（13.6%）中的“一”统一全部念成了[i55]；类似这种“统一”或者“惯性”处理，还出现在“一张”“一大张”中，13.6%的韩国学生受到“一张”的影响，会将“一大张”中的“一”由[i35]念成[i51] 。 　　 二、偏误分析之问题存在的原因以及问题解决的办法 　　 　　 （一）语言方面： 　　 汉语是有声调的语言，韩国学生的母语是没有声调的语言,掌握声调对韩国学生来说是非常困难的，因此,韩国学生即使已经掌握了单个词的读音，了解了相关的读音规则,但在具体的发音过程中,由于语音会在语流中产生音变