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历史课堂教学中多媒体教学误区分析及对策 　　多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。多媒体技术以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师采用。但是任何事物都有两面性，多媒体既具有传统媒体所不能比拟的优越性，也具有传统媒体没有的负面影响。因此，我们既要充分发挥多媒体的积极作用，也要科学合理地控制其不利因素，确实提高历史课堂多媒体教学的有效性。笔者在调研近年来初中历史课堂后，发现多媒体教学的运用存在着种种误区。 　　一、历史课堂多媒体教学的误区 　　1.喧宾夺主，主次不分 　　有些教师把利用多媒体放在首要地位或是核心地位，却把教师和学生放在次要地位，过分依赖多媒体。例如，有一位教师在讲授《难忘九一八》一课时，在茫茫网络找课件，忽略了充分挖掘教材和备学生；上课时把演示课件放在核心地位，从头至尾点课件，幻灯片多达50多张，教学效果可想而知。 　　2.忽略语言，机械呆板 　　有些教师忽略了自身的口头语言和肢体语言表达作用，把课堂教学变成了多媒体展示课，教师变成放映员。例如，讲授《血肉筑长城》一课时，教师只站在讲台的一角，点按鼠标，调出课件中的内容，只进行简单的讲解。从复习旧知识、导入新课直至最后的课堂练习、布置作业都由课件全包了。学生的大部分时间用在了观看多媒体上，而教师的语言启发、思路点拨很少或单调平淡、机械呆板。 　　3.盲目使用，效率低下 　　有的老师不从教学实际出发，一味盲目使用多媒体，不注重实效。认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如，在课堂上展示“知识结构梳理”时，有些教师把板书等传统教学手段抛到一边，而使用多媒体对板书设计进行“昙花一现”式的演示，结果往往缺少知识间逻辑联系的思维过程，学生看到的学到的只是显性的知识结论，对学生知识体系的构建非常不利，对学生总结、归纳能力的培养效果不佳，也使历史课堂和历史学习失去了“历史味”。 　　4.单向传送，忽视双边 　　由于多媒体技术的介入，历史教师注意的是屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流变成了师与机、生与机的单向传送与接收，流动在师生之间的情感因素被削弱了。例如在讲授《红军不怕远征难》一节时，教师通过多媒体把中国工农红军长征的基本史实用地图或视频的形式展示。应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的运用，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，背离了教学宗旨。 　　二、历史课堂多媒体教学误区的原因分析 　　历史课堂教学中出现的种种误区，其形成原因大致有以下几点： 　　1.多媒体教学的目的不明确 　　不少教师对应用多媒体教学的目的认识不清，认为在教学过程中使用了多媒体，教学手段就现代化。教学中有些教师不顾历史学科的属性，不考虑教学内容的特殊性，盲目使用或滥用多媒体教学，这样的课堂也必将是失败的。其实多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它只是教学的一种辅助手段，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，多媒体是为教学服务的。 　　2.过分重视技术，违反认知规律 　　有一些课件的画面背景复杂、按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此就显不出档次，追求所谓的“华丽”。这些课件的确很花哨，很好玩，但却常常是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，同时也违背了多媒体教学的本意。 　　3.弱化学生的主体作用 　　有不少教师以为采用了多媒体教学手段，一切问题都解决了，其实这种教学方法依然是变形的“满堂灌”，换汤不换药，让多媒体唱独角戏，师生、生生很少交流互动，致使学生的思维深度浮浅，思维容量狭小，同时极易使学生产生视觉疲劳，影响学生身心健康。 　　4.忽视教师的主导地位 　　新课程理念认为：学习过程中，教师是设计者、组织者、引导者和合作者，“教师是主导，学生是主体”。但是有些教师思想上认为利用多媒体手段进行历史教学，就要以多媒体为中心，任凭多媒体束缚自己或利用多媒体牵着学生的鼻子走。 　　历史教学中，教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受多媒体的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。 　　三、历史课堂多媒体教学有效运用的策略 　　多媒体教学是一种先进的教