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国外作业研究及其对我国作业设计启示 　　目前,全国已经进入新课程的普及阶段,新课程理念已经深入课堂,体现在课堂教学的方方面面,而作为教学重要一环的作业却受到了漠视,似乎一提到作业就和增加学生负担联系起来。于是,作业就成了一片真空地带,和新课程理念格格不入。如何使作业体现新课程理念,使其发挥最大功能,以促进学生的全面发展成为当务之急。在此,我们可以借鉴国外一些关于作业的研究,以期对新课程下作业的设计有一些帮助。 　　一、 学习与作业 　　行为主义与认知学派从不同的角度对学习进行了定义。综合起来可以把学习定义为:“个体在特定情境下由联系或经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化”[1]。很多学习原则可以直接应用到作业任务上,课程应该有清晰的学习目标,并且作业任务应该与这些目标相对应。为了学习,学生需要练习,而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的,要有正确的练习方法,练习方法可以因学生的不同而不同。这时,就需要教师对作业进行精心的设计。为了达到预期效果的练习,需要学生反馈,学生的成功和适当的挑战是非常具有激励性的。 　　练习是要求学生做作业的一个主要的原因,但并不是唯一的原因,只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生进行练习来获得知识,而忽略了作业的其他目标。泰勒在1949年将教育目标重新分为两个维度,一个是“知识(Knowledge)”维度,另一个是“认知过程(cognitiveprocess)”的维度[2]。知识维度共分为四类:事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。因此,作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标,而不仅仅只是记忆的再现。 　　作业作为积极学习的一个工具,应体现在其多元化的学习结果上,而不仅仅是作业。否则,学生只是学会了知识的记忆,只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习,以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看,在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色,一种承认社会和文化背景的学习的哲学。加涅在其学习???果分类的基础上提出了“五成分目标法”,来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得性的性能类型、行为的对象、学生的具体行动,以及有关的特殊条件。而作为学生学习主要项目的作业,应该包含这些目标,并按照这些目标来设计作业,使学生通过作业不仅获得知识,而且技能得到提高,思维品质得到发展。 　　Kolb把学习的特征概括为四个主要的形式,即:具体经验、有思考的观察、抽象概念和积极的实验[3]。他建议,作业要让学生通过这四种形式来学习。在课堂上,由于问题的复杂性,分配给学生的个人时间是很少的,因而,必须通过课外作业来让学生自己进行独立学习。教师可以通过精选作业来帮助学生在迷津中进步。精心布置作业可以使学生在考试中理解主题,也可以依赖它到达课程目标。 　　二、 作业的原理和类型 　　作业的原理即是如何来布置最佳的作业,让整个作业环节都处于最优状态,发挥作业的最大功能,促进学生的全面发展。为了达到最大的效果,教师在备课的过程中必须考虑几个特别的原理。Cooper精心地定义了作业的原理,以及与之相关的最佳计划。这些原理是:(1)精心决定作业的因素。(2)留充足的时间让老师和学生完成作业。(3)收集完成的作业。(4)评价学生的表现并及时反馈给学生。(5)评价教学成绩。(6)迅速地把评价过的作业分发给学生[4]。通过这些作业的原理我们可以看出,教师在布置作业的时候要考虑很多因素。作业的设计是一个复杂和系统的过程。可事实是,往往在课堂结束时,教师会迅速地从章节的后面挑出一些问题来设置作业,这种作业是非常低效的,因为他没有考虑到作业的原理和学生的需求。教师设计的作业必须能够发展解决新问题的技能,并且能整合以前学过的技能。 　　Lee和Priutt定义了作业的四种主要类型[5]。第一种是技能发展,教师所布置的作业问题和课本上或者黑板上的例子非常相似。学生只是简单地运用记忆的演示过程,这种活动趋向于导致表面的学习,但这类作业是必须的,一般在新知识习得之后布置。这样,可以使学生巩固学到的知识。第二种类型是准备,这类作业多在新课之前布置。学生被期望提前阅读并完成与课本例子相似的一个问题。这样的作业可以使教师在传授新知识的时候节省大量时间,把主要的精力放在重点上。第三种类型的作业是拓展,在这些作业中,先前学过的材料被回忆并整合到解决方法中去。拓展性作业发展了学生的能力,是一种高级的学习形式。第四种类型是综合,作业的综合将使解决问题变得更加困难。学生必须有能力把知识应用到一个不熟悉的情境中去。因此,我们认为,不同的情境应发挥作业的不同功能,使作业适合各个层次学