自然角创设和利用.ppt

优化自然角创设， 促进探究性学习 一、什么是自然角？ 自然角是指在班级的门口或角落开辟一个小场地，种植植物、饲养小动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主、自由观察探究，进行非正规的科学活动的场所。 二、创设自然角的意义 陶行知先生提出：“要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。” 陈鹤琴先生在他的《怎样做人民的幼稚园教师》一文中指出：“经常指导儿童对于环绕着他们的自然界的事物和现象，进行观察和研究，从植物的栽培管理，动物的饲养以至日月星辰的变化，鸟雀鸣虫的歌声，通过儿童的双手和感官，使儿童对自然界的事物得到正确的认识，使儿童懂得自然界与自然现象之间的关系。”在提到怎样布置环境时，陈老提出：“在室内可以布置一个自然陈列栏、生物角，使儿童栽培植物、观察植物的变化、发芽、长叶、开花、结果；把鱼和小蝌蚪等放在一只缸内，让儿童饲养它们，观察它们的生活状态……” 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。” 孩子们天生属于大自然，他们与大自然万物有着与生俱来的同理心。 自然角是自然的缩影：有活泼可爱的小动物，有开花结果、发芽落叶的各种植物，有形状各异的石头，有五彩缤纷的贝壳……它们以独特的魅力吸引着幼儿，激发他们探究的兴趣和愿望。 三、自然角创设需注意的问题 （一）“看上去很美” （二）“做起来盲目” （三）“坚持起来困难” （一）“看上去很美”问题表现 1.目的性不明确。创设自然角的出发点是“人家创设所以我也创设”、“领导要检查所以我得创设”，并没有真正地理解自然角环境对幼儿发展的意义，导致自然角“看上去很美”，各种植物、动物品种丰富，但仅仅是为了应付领导检查。 2.过渡干涉与不当要求。当孩子们想与自然角接触时，会被告之“不要弄乱了”、“不准动”、“老去浇水都被你们浇死了……”，久而久之，孩子们对自然角不再感兴趣，更失去了探究的愿望。自然角成为“看上去很美”的摆设。 （二）“做起来盲目”问题表现 1.无序：教师仅凭个人兴趣收集或者号召家长带来植物、小动物，并将其随意摆放在自然角中，认为自然角只要看上去琳琅满目、热闹非凡就行，缺乏按照动植物的特征进行分类、分区摆放的意识。自然角中可观察的内容似乎很多，但是重点不突出，指向不明确，不符合幼儿探究的规律。 2.无层次：各年龄段、各班级的自然角创设大同小异，缺乏层次。由于小班、中班和大班孩子在需求和认知上有着不同的特点，所以在自然角中投放的材料也应该有所区别。自然角的创设一旦脱离了幼儿认知水平和探究能力，幼儿会因缺乏挑战而使失去探究的兴趣，或因难度过大而望而却步。 （三）“坚持起来困难”问题表现 1.缺乏有效指导。在自然角创设初期，孩子们会有一个好奇爱问的阶段，“大蒜长大了是不是就变成洋葱了？”“小兔子会吃肉吗？”……如果教师没能及时捕捉孩子的兴趣点，补充或调整材料，引导他们进行持续的观察，会致使孩子们的探究兴趣转瞬即逝。 2.缺乏持续性指导。有的教师刚开始也会预设引导孩子们进行探究，但时间一长，精力投入越来越少，放任孩子们自行探究。没有教师的引导，孩子们的探究热情会大大减弱，更因为自身探究能力的局限，孩子的探究活动很容易就中断了。 四、优化自然角创设策略 （一）确定各年龄段幼儿自然角的探究目标 （二）梳理各年龄段自然角的探究内容和方式 （三）罗列各年龄段自然角创设主题与具体内容 （四）用心设计与布局自然角 （一）确定各年龄段幼儿自然角的探究目标 自然角各年龄段探究目标 托班 小班 中班 大班 1.在成人引导下，关注自然角的变化，学习利用多种感官感知接触到的事物，尝试觉察形状、颜色等明显特征。 2.感受周围自然界环境的有趣变化。 1.观察自然角中 各种物品的明显 特征，尝试关心 自然角中的动植 物。 2.用词语或简单 句子描述事物的 特征或自己的发 现。 3.用简单的符号 表示对事物的认 识，注意事物的 变化过程。 1.了解个别动植物 的形态特征和生活 习性，能仔细观察 、比较不同动植物 的异同和变化。 2.用自己的语言描 述自己的发现，并 与同伴、教师交流 。 3.学习综合运用多 种感官感知事物特 征，并尝试简单地 记录自己的发现。 1.初步了解不同环境中的动 植物及其与环境的关系。 2.关心周围环境，获取有关 季节、人类、动植物与环境 等关系的感性经验，获得四 季的初步概念。 3.用完整、连贯的语言与同 伴、教师交流自己的探索过 程和结果，提出问题并参加 讨论。 4.养成观察记录的习惯，学 会用画图等方式记录探索发 现的过程和现象，形成科学 严谨的态度。 （二）梳理各年龄段自然角的探究内容和方式 各年龄段自然角的探究内容和方式 年龄班 探 究 内 容 主要探究方式 托班 1.观赏区