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在英语教学中如何培养学生发散思维
在英语教学中如何培养学生发散思维
摘 要:在英语教学中,通过各种形式和机会对学生进行英语创造性的思维训练。能够收到意想不到的效果。首先要鼓励学生打破惯性模式,勇于创造和想象,同时,教师还要能够随机应变地掌握课堂节奏。控制氛围,机教地处理课堂教学的意外问题。
关键词:发散思维;英语教学
人们在掌握语言的过程中,并非像鹦鹉学舌那样,只是机械地模仿重复所接触的语言,人们有创造语言的能力,在学习语言的时候无论是母语还是外语,人们都会创造出他们以前没听到或读到过的句子。因此英语课堂上,教师通过精心设计课堂教学环节,可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象。在课堂上进行发散性思维训练的方法多样,形式灵活。
(一)一“词”激起千层浪
教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词,如“egg”。让学生就这个单词提问或说几句话,将发问的主动权交给学生,留给学生广阔的空间去想象、去发挥。开始,学生只问一些常规的问题,如“What’s this?”“What color is“?”“whatshape is it?”“Whose is this?”“Is thi your egg?”“this egg isbig or small?”。学生仅局限于问一些正常的,看似合理的问题。接着,教师问了学生两个简单的问题“Are you an egg?”“Who is egg’s mother”?经过教师这一简单点拨,开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩,问出了许多充满童趣和富于想象力的问题。如,“Miss King,where is my egg?Is it in yourmoath?”甚至一些学生说出了小诗“Hon,hen,friendly andwhhle,1ay your eggs for the hungry town.”或者将课文改编为有趣的句子,如“The eggs are going to the waIl chai MTR starion,”“egg这一单词正是一石激起千层浪的“石”。它刺激学生去想去说,敢想敢说,愿想愿说。
(二)自创新句,激发想象
课上,当讲到新单词免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维。学生失去了学习的主动权和动脑权,思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此,课上可以训练学生自由造句,只要你的句子中包含所讲的新单词即可。如,讲到“mosquito(蚊子)”这个单词,学生造???了许多生动有趣的句子。如,I don’like mosquttoes.They ale dirtyand ugly.甚至有学生将单词编为小故事“Threemosquiitoes g0 t0 the beach.They play with a ball.Oh!theball.通过自由造句,教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生,扩大了学生的思维空间。
与之有异曲同工之妙的方法还有,看单词编故事。即给出几个单词,要求学生编一个小故事,这个故事中必须包含这几个单词,且有一定的情节。这一形式给学生的思维留出了更大的空间和余地,对学生的能力也提出了更高的要求,学生由说句子过渡到说一段话,即口头作文。
(三)联想记忆,妙趣横生
由一个单词发散出去,联想与之相关的同音单词、同义单词、形近单词。如讲到bitter这一单词,可引导学生联想它的形近单词,如:litter、buyer、better等。
在这个基础上,再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词做首小诗,有的学生做出了这样的小诗:
City has litter,Country has butter,
Don’t litter.City will be better。
再如,讲到单词possibly时,先让学生列举出更多的以ly结尾并发音与possibly中的ly相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗,并且要押韵。有的学生做出了如下小诗:
Look at this family
Lily is lovely
Tony is ugly
Sunny is silly
Oh!So funny!
通过联想记忆法,使孤零零的单词有了联系,学生对单词的掌握更有兴趣、更快、更扎实。培养学生愿想、愿记、愿动脑,不再是鹦鹉般被动的接受和模仿。
(四)画图猜词,脑力激荡
学生好奇心重,凡事愿问个“为什么?”。“猜”这一形式正符合他们的心理,容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词,我没有将这个单词直接的呈现给学生,而是画了一个:()让学生用is it a…?”
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