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在英语精读教学中几种尝试 　　摘 要：英语精读课程的教学在英语教学中占据着重要地位。本文论述了在英语精读教学中的三种尝试：变被动为主动，变识记为欣赏，变思维定势为思维变通，以期能提高精读教学的质量。 　　关键词：精读 主动 欣赏 思维变通 　　 　　目前，国内大多数外语院校都在使用上海外语教育出版社出版的李观仪主编的《新编英语教程》一套教材。该教材的广泛采用证明了它的实力。笔者多年从事英语精读教学，特别是对大学一年级课程的教学方法进行了多种尝试。下面将自己一些成功的尝试及体会列述于下。 　　 　　一、变被动为主动 　　 　　《新编英语教程》一年级教材的重点在于对学生语言基本功的训练和语言交际能力的培养，因此内容相对简单，语言难度相对较低。这对于高考中英语成绩优秀并能被英语专业录取的学生来说无疑是不够的。再加上语法的单调和对话内容的模式性，大多数学生对课本不屑一顾，课前不预习，课后不复习，课上不积极。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性成为教师需要解决的第一大难题。为了做到这一点，使学生真正认识到教材的价值所在，我在教学中引进了能让学生发挥主动性的教学环节。首先，在Language Structure部分，我一改往常教师为学生一点一滴讲解语法的做法，让学生来主讲，其他同学补充或教师补充。这样，习惯了用汉语来理解和表达语法的学生，要想用英语讲正确、讲清楚，课前不下一番功夫是不可能的。而且这种讲解是课堂随机的，因此每个学生都必须做准备。对于每个单元的语法项目，只是讲清楚课本上的例句还不够，学生还必须要给出类似的更多的句子。给我印象最深的是第一册第六单元。这个单元的语法项目是时间状语从句。在学生讲解完课本上的例句之后，我要求学生列举英语中的状语从句种类并各举一个例句。让我感到震惊的是学生能列举出地点状语从句却举不出或举不对例句，所给的例句要么不是从句，要么就是定语从句。这让我也让我的学生认识到他们目前的学习状态是“眼高手低”――只会看不会写，只能理解不能运用。学生肯定了我的教学方法，同时也端正了自己的学习态度??? 　　学生的主动性还体现在Practice部分脱离“对号入座”式对话，模式自编小故事和Dialogue，与Reading部分。课前与课本内容相关的学习资料的搜集上。学生编写的小故事必须体现本单元的语法项目，内容可以荒诞离奇，但必须能自圆其说。学生从图书馆或网上查找的资料以小组为单位做成课件在课堂上演示。这种源于课本又不囿于课本的教学方法极大地调动了学生的学习积极性。 　　 　　二、变识记为欣赏 　　 　　高中阶段的学习与大学阶段的学习大不相同。高中阶段对大多数学生来说就是为了考上大学，因此他们在很大程度上成了“考试机器”――只会选A B C D，而不知为什么。进入大学后，他们不仅要知道是什么，还必须要弄清楚为什么，怎么欣赏，怎么运用。碰到好句子、好文章不仅要识记，更要学会欣赏。欣赏与识记相比是更深层次的学习。实践证明，欣赏、咀嚼和玩味能大大地深化理解。例如，第一册第二单元的Reading I中有这样两句话： 　　1. When I told my mother，she looked at me as if I had slapped her face . 　　2. He shook his head，looking more and more like someone who had just been given a few months to live by his doctor. 　　在学这篇文章时，学生们都说这两句话写得好。好在哪里？他们却说不清楚，只是一切跟着感觉走。觉得好就背过，背过了就是自己的了。在分析这两句话时，我首先让学生用一个词描述句子中的“my mother”和“he”的表情。学生当然很容易便会给出“surprised”和“weak”。接下来我让学生自己写一个句子来描述这两种表情，然后和课文里的句子做对比、找差距。通过对比，学生发现了这两句话“好”之所在：look...as if和look... like结构使对人物的描写更加具体、更加形象。接下来我把学生分成三组进行了造句比赛，课堂气氛顿时高涨，学生对课文的印象更深了，学习英语的兴趣也更大了。 　　 　　三、变思维定势为思维变通 　　 　　“师者，所以传道授业解惑也”。教师要教给学生的不仅是知识，更是学习方法。所谓思维变通，即思考不受消极定势的限制，能随机应变，从不同角度去构想，多方面多角度地分析认识问题的能力。在精读教学中引入思维变通，可以使学生获得精读的“精”字的最大值。 　　为了深化学生对第二册第十一单元的阅读“The Virtue Called Devotion”的理解，我又带领学生学习了该单元练