在角色游戏中如何促进小班幼儿交往能力.doc

在角色游戏中如何促进小班幼儿交往能力 　　摘 要：社会交往是人类生存的一种基本需要，通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系。要促进幼儿的交往能力，最重要的是应充分给予幼儿实践的机会，让他们在游戏中感受到人与人相互交往、合作的快乐。 　　关键词：角色游戏； 交往能力 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-120-001 　　 　　 以小班幼儿为蓝本，他们刚刚从集万千宠爱于一身的家庭生活转向集体生活，和许多同龄的伙伴一起生活，游戏，自然而然就存在交往行为，而现在孩子自我中心意识强，在与同伴的交往中不可避免的就会发生矛盾。因此，在角色游戏中促进孩子与同伴间的交往就显得尤为重要。据实验表明，在小班及早地开展角色游戏，能提供幼儿获得社会交往能力的机会，学习如何共同商议，互相合作，互相配合，以及如何与同伴共处。 　　一、积极引导，乐于交往 　　 各角色游戏的主题，都可以说是一个小社会的缩影。幼儿扮演社会角色的过程就是认识社会的一个过程。如：售货员与顾客的扮演认识到了买卖关系，家庭成员的扮演认识到了家庭成员关系……但由于小班幼儿刚刚开始游戏，受到他们浅显的表达水平以及与其他角色交谈甚少的限制，幼儿在角色扮演中产生的社会关系不能很好地表现出来。为此，将从以下两个方面着手，培养幼儿乐于交往的习惯。 　　1．帮助幼儿感知游戏主题的设置 　　 游戏主题的设置需要幼儿的参与，游戏开展前，有必要组织幼儿感知游戏活动的内容与材料。让幼儿即时了解角色游戏的各主题及相互之间的关系。另外，教师可引导幼儿共同设计角色的标记，并发动家长帮助我们一起收集游戏的材料，更好地为游戏地开展做准备。小班幼儿刚开始游戏时，总是喜欢一个人围着一堆玩具，没有交往。然而在相互建立区域及角色的前提下进行游戏，变陌生的为熟悉的，使他们在快乐的环境中自然地交往，乐于讲述自己的设计经验。 　　2．指导幼儿运用常见的交往语言 　　 小班幼儿交往水平不高，没有完全掌握一些交往性语言，甚至于有些幼儿不喜欢用语言与人交往。在与同伴或成人交谈时，往往不知道该怎样表达或是该说些什么。因此，在游戏中教师应适时指导幼儿运用常见的交往语言。教师可扮演与幼儿从属关系的角色或与幼儿扮演同一个角色，以角色的身份介入渗透于游戏之中，主动与幼儿交谈，以此提高幼儿的交往水平。如：在娃娃家中，老师来当妈妈，幼儿来当孩子，教师通过运用语言来指导幼儿游戏，教会幼儿一些简单的交往性语言。 　　3．鼓励幼儿积极大胆地与人交往 　　 教师帮助幼儿积累交往性的语言是幼儿乐于交往的前提， 为他们的交往提供了一个可能，但还有部分幼儿在活动中交往比较被动，不愿意主动与人交流。首先，教师应充分调动幼儿对角色的兴趣，鼓励幼儿扮演各种角色，在角色的扮演中难以避免会有与其他角色交谈的机会。这样在无形中就萌生了交往的机会。比如：“幼儿园游戏”的小朋友除了可以在“幼儿园”中跟着“老师”参与活动，还可以到点心店吃东西，去小小书屋看图书。在这一过程中，就大大增加了幼儿交往的机会。看似游戏的情景却促进了幼儿的交谈，以游戏的形式丰富了幼儿角色的开展与语言的表达。 　　二、创造条件，促进交往 　　1．选择合适的游戏内容，提供丰富的游戏材料 　　 教师应从幼儿熟悉的事物，心目中喜欢的人物，以及对新鲜事物的好奇入手选择合适的游戏主题。如：“娃娃家”、“幼儿园”，是幼儿熟悉的环境，这样才让幼儿在游戏中有话可说，有事可做。“老师”、“点心师傅”、“图书管理员”是幼儿喜欢的人物，都非常乐意模仿。幼儿渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试。为此，教师应及时抓住幼儿的兴趣点，根据孩子的年龄特点和发展水平，提供丰富的材料。对小班的幼儿来说，提供形象逼真、制作精美的材料，具有很强的吸引力。 　　2．给予灵活多样的指导方式，促进幼儿交往水平 　　 对于有一定组织能力，有带动力的幼儿，可以让幼儿担任游戏中的主要角色，参与分配角色和解决游戏过程中产生的矛盾，给其他幼儿起到调控和示范的作用。幼儿与同伴间为了一种游戏内容或材料而产生争执，这也是游戏中常见的现象。这时老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。例如：班上有个孩子来到建构区想参与设计房子，但建筑设计师的角色已满了，我试着让他到别的区玩，但他仍然很倔强地站在那儿不动。于是，我以“大家一起来想一想，有什么好办法吗？”来请幼儿来想办法。于是，大家议论纷纷，有的说“明天你再来玩吧”，有的又说“用石头剪子布来解决吧”……这个幼儿在老师与同伴的共同帮助下，选择了另一个角色――点心师傅，对他来说更具挑战性。就这样，孩子们用自己的方法来解决了这件事情。在这过程中，教师主要提供了交往的策略，与幼儿