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在设计中提高数学作业有效性 　　摘要：数学作业是学生最基本的数学学习活动形式之一。对于学生学习来说，数学作业必须是有效的，这种有效性首先是作业设计的有效性。要提高数学作业设计的有效性，就要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性。 　　关键词：作业设计；有效性；开放性 　　 　　在数学教学中，作业是学生最基本的学习活动形式之一。长期以来，作业被片面地视为“课堂教学的延伸和补充”，作业设计中作业的认知功能被过分强调，作业内容仅局限于学科知识范围，远离学生生活和社会实际，强调了死记硬背和机械训练，作业成了教师强加给学生的沉重负担，失去了应有的育人功能、评鉴功能和发展功能。要充分发挥数学作业的功能，就必须提高数学作业的有效性，特别是作业设计的有效性。 　　 　　一、体现趣味性，激发学生在“乐”中做 　　 　　兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了强烈的欲望。在学生的各种学习活动中，作业的完成更是被兴趣左右。因此在作业设计中要关注作业内容与形式的趣味性，力求学生在充满愉悦的情趣中。做得轻松，做得主动，进而变“要我练”为“我要练”，从而很好地实现作业的育人功能。 　　 　　1　用生活素材改编作业内容 　　选取儿童身边的素材编题，不但让学生亲近了数学，体会到数学的应用价值，而且更容易激发学生的学习兴趣。如复习完“计量单位”后，可以设计如下作业： 　　小明的一天 　　早上6()30()，小明从2()长的床上起来，用了10()很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200()的早饭，就背起了2()重的书包，飞快地向400()以外的学校跑去。路上，小明遇到红灯停留了1()，碰到了体重55()的小胖子元元，就和他一起到了学校。 　　放学后，小明一回到家，马上拿出1()长的钢笔和5()厚的练习本在面积约96()的书桌上做起了作业。晚上6()，动画片开始了，看了大约半()。吃完晚饭后，小明复习了一会儿功课，喝了一盒125()的牛奶，9()准时上床睡觉。 　　 　　2　改变作业的呈现形式 　　一是多样化呈现???业内容。主要有图画呈现、对话呈现、表格呈现、歌谣呈现、故事呈现等等。如在教学“乘数是一位数的乘法”之后，设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说：“我家的门牌号是108号。”可小兔到了小熊居住的小区一看，傻眼了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗?枯燥乏味的计算题寓于生动的游戏故事中，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手完成。二是变换题型说法。如把简单的计算题，变换成“巧夺红旗”，把判断题变换成“我当包公判一判”，把选择题变换成“择优录取选一选”等学生喜欢的形式，让作业本身对学生产生一定的吸引力。 　　 　　3　丰富作业题型 　　除了传统的书面计算、解决问题练习之外，可以是口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查实验、写数学日记等等。如在教学“长方体的认识”后，可布置这样一道作业：①做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。②找一找：日常生活中，哪些物体是长方体?③说一说：向家长说一说长方体有哪些特征。④涂一涂：在它的外表涂上不同的颜色。⑤记一记：写一篇数学日记，记下自己所想、所做、所问、所悟。 　　 　　二、体现自主性，鼓励学生在“选”中做 　　 　　《数学课程标准》指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师设计作业时要有梯度和区分度，要分开层次，让每一层次作业都建立在相应学生的“最近发展区”，让学生有自主挑选和自主设计的自由。实践证明：让学生自主设计作业，学生对自己“创造”出来的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动。 　　 　　1　分层设计，自主挑选 　　作业设计前教师先摸清学生的学习状况，根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，再用“作业超市”的形式建立作业库，让不同组的学生像逛超市一样，根据自己的水平和喜好自主选择作业的层次和数量，进行完成。例如：学完了“长方形的周长和面积”的计算后，可设计这样三个层次的作业： 　　基本题：完成书上的想想做做1、2、3； 　　综合题：量一量并算出教室的周长和面积； 　　发展题：学校要进行操场的改造，操场原来长50米，宽30米，现在决定把操场加长20米，宽不变，并把新增的这块操场铺上草坪，草坪的面积有多大? 　　 　　2　自主设计，自由完成 　　一是归纳型作业。如在教学“数的整除”单元之后，安排学生归纳本单元知识结构图，概括知识之间的联系，让学生自主构建知识网络；二是方案设计型作业。如让学生根据各人的兴趣爱好、旅游费用、游玩项