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基于行动者网络高职项目化教学实施过程优化 　　[摘要]项目教学是高职院校积极推行的教学模式之一。文章借助行动者网络理论分析了项目教学中的行动者构成要素以及各行动者之间的关系网络，并提出高职项目教学实施过程优化的相关建议：吸引企业人员和中介机构参与项目教学；对项目教学中的知识和能力进行分解与整合；做好保障措施。 　　[关键词]项目教学　行动者网络　知识与技能　高职院校 　　[作者简介]蔡丽芬(1970-)，女，浙江台州人，江苏经贸职业技术学院艺术设计系，副教授，研究方向为高职教育理论与艺术设计；王伟(1963-)，男，辽宁沈阳人，江苏经贸职业技术学院艺术设计系，副教授，研究方向为高职教育理论与艺术设计。(江苏南京　210007) 　　[基金项目]本文系国家社会科学基金“十一五”规划2008年度教育学国家一般项目教学课题“职教集团主导下的跨区域职业教育办学模式研究”(项目编号：BJA080058)的研究成果之一，以及2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校建立‘深度融合’校企合作长效机制的研究与探索”(项目编号：2011JSJG322)、2010年江苏经贸职业技术学院重大课题“以‘项目’教学搭建学生创新创业实践教学体系的研究”(项目编号：JSJM2010014)的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0141-03 　　项目化课程教学模式自2001年引入我国以来就备受国内学者关注。项目教学是指在教师指导下完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。“项目”大致可以分为五种类型：有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。结合高职教育的特点，高职项目化课程中的项目指的是有结构的项目，是相对独立的、客观存在的、相对完整的工作任务。对于纯粹符号层面的知识讲授来说。项目教学法是一种重要的教学手段，它把知识学习与技能习得完美地结合在一起。 　　目前，各职业院校纷纷开展项目化课程教学改革，但也存在许多问题，比如，项目设计的范围较小，难以让学生通过完成一个完整的项目来实现知识与技能的连接，发展完整的职业能力；项目教学实施过程流于形式化，缺乏合理的实施流程设计和相应的管理与指导，严重影响了项目教学的效果。因此，如何制定符合职业教育需求的项目并优化其实施过程，提升实施效果，真正培养学生的理论与实践相结合的能力，是当前高职院校项目教学亟待解决的重要问题。本文借助行动者网络理论(ActorNetwork Theory，ANT)对高职项目教学进行分析，并提出改进与优化的思路。 　　一、项目教学的行动者网络分析 　　1.ANT及其理论创新。行动者网络理论是由法国社会学家米歇尔，卡隆(Michel Callon)、布鲁诺?拉图尔(Bruno Latour)和约翰，劳(John Law)于20世纪80年代提出的。行动者网络中的每个行动者就是一个节点，节点之间通过某种关系连接，共同组成一个科学知识形成的网络。这一网络中的行动者的地位是平等的，没有所谓的网络中心，也没有主体和客体之分，每个节点都是一个参与科学知识形成的自主的“行动者”。行动者网络理论的创新之处在于：第一，行动者网络理论引入了时间纬度。第二，使用了黑箱的概念。这里的黑箱是指已经被承认并接受为真实、准确和有用的科学理论、科学事实和科学仪器。第三，转译概念的引入。转译是链接行动者网络的基本方法和手段，在构建科学的行动者网络时，构建者正是通过各种转移的手段或者说是模式使得自身和被转移者一起构建成一个无缝的行动之网。 　　本文尝试把行动者网络理论作为一种分析框架，对高职项目教学进行系统解读，其主要步骤是：首先，确定高职项目教学的行动者网络构成要素；其次，分析各行动者之间的关系，并形成联结之网；最后，探讨各行动者及节点之间的作用，分析所涉及的各个行动者以及这些行动者如何互相影响，哪些因素促进或制约了整个项目教学的实施效果，并为进一步改进与优化项目教学提供比较可行的对策或思路。 　　2.高职项目教学的构成要素。高职项目教学的行动者大致包括以下几种类型： 　　一是个人。包括学生、教师和企业相关人员、专家以及其他辅助人员。教师是根据教学目标的要求，设计相应的项目，制定实施细则、管理办法及考核标准等。学生则是在教师的指导下，综合运用所学知识去实施一个完整的项目，获得相应的学分，最终目的是掌握相应的职业技能。在这个过程中，企业的工作人员和相关专家可以提供技术与经验的支持。 　　二是组织或团体。主要是指高职院校和企业。高职院校作为高技能人才培养的承担者，推动项目教学改革，包括教学大纲与教学计划，项目教学的实施与评价、奖励等。高职人才培养的重要途径是校企合作、工学结合，企业应在项目